提高初中生英语写作能力的有效途径初探
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作者: 王福光
摘要:英文写作旨在训练学生对所学语言知识的实际运用,特别是检验学生的语言交际能力和语言知识的活用能力。据此教师必须在对学生进行听、说、读训练的基础上,下一定功夫,进行写作方面的训练,使学生的听、说、读和写作能力达到大纲所要求的水准。
关键字:英文写作;检验能力;水准
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)09-0012-01
如何帮助初中学生克服困难,有效训练,不断提高他们的英文写作能力,这是广大英语教师面临的一个重要课题。我们根据自身的教学实践以及对学生英文写作能力状况的认真研究和仔细分析,拟就目前初中生英文写作所面临的问题、训练对策及训练时应遵循的原则,谈谈自己的见解。
面临的问题
初中学生经几年的英语学习,掌握了一定量的语言知识,但由于教师只重视知识点的传授,忽视了语言运用能力的培养,另外加上学生不当的学习方法和不良的学习习惯,导致了他们英文写作水平不高,能力低下。其问题主要表现在以下几个方面。
第一、文理不通。所谓“文理不通”主要是指时态、语态、非谓语动词、词语搭配和主谓一致等方面的错误。学生在做英文写作题时,不认真审题,不根据故事发生的时间来确定使用什么时态,随心所欲地使用那些意思模糊、毫无把握的词语和句型。文理不通还包括对先写什么,后写什么没有把握,短文结构松散,层次混乱,其质量和效果可想而知。
第二、使用“汉语式”英语。由于受汉语习惯和思维方式的影响,不少学生在写作时,常写出一些汉语式的句子。例如,他们将“我这次英语考试成绩不够好。”译成“My this English exam is not enough good.”将“明天将有一场足球赛。”译成“Tomorrow will have a football match.”。如此难以摆脱汉语思维方式、死抠原材料的逐字照译,必然造成句不成文,病语连篇。
第三、对材料理解不透,主次不分,本末倒置。不少学生不细心审题,不认真分析所给材料的重点和主体,丢三拉四,要点不全。疏忽重点情节的表述,将其细枝末节大肆喧染,甚至画蛇添足,无中生有。
第四、文体格式不当。在做英文写作题时,不少学生不能按照要求,以合适的身份、口气,依据一定的格式,从适当的角度进行写作。如英文书信、日记、通知、便条等都有一定的格式,若不注意文体格式,内容再好也难以受到好评。
第五、不注意英文书写。在做英文写作题时,学生往往把注意力集中在表达上,常常忽视了书写质量,如出现断句,不注意大小写,书写潦草,以及常用单词的拼写错误等。尽管整篇短文在文理方面无多大失误,可因书写上的欠认真和不规范,在一定程度上也影响了短文的整体质量,从而得分不高。
一、 训练对策
针对学生在英文写作方面存在的上述问题,笔者认为应从以下几个方面进行训练。
第一、重视学生基础知识的传授,全面打好语言基础。首先,要求学生掌握一定量的词汇,精通课本中要求掌握的词法、句法知识;其次,鼓励学生阅读难度不大的英文短文,尽可能熟读或背诵课本上有代表性的优秀篇目,掌握部分文体的格式。
第二、从词与词组入手,训练学生的组句能力,词是句子的最小单位,不同词性的词组合构成句子,根据先易后难的原则,以简单句子的构成作为最初对学生进行组句能力训练的起点。
第三,重视口头表达,为英文写作打好基础。教师在课堂上可以通过值日生报告,根据课文内容提问题,故事梗概的介绍,根据图画说句子等丰富多彩的口头训练形式,培养学生的口头表达能力。
第四、围绕某一语境组句,扩句成段。语境指话题的对象、话题的主体及话题的素材。训练写作,围绕同一语境展开,学生会觉得有话可说,有话可写。针对某一语境写上几个句子,变成了一个“语境段”。
第五、紧扣课文体裁,培养学生的写作能力。在对话和课文教学过程中,有意识地介绍各种文体的书写格式,及行文思路,依照所学课文中出现的交际对话、明信片、书信、电话留言、日记以及人物故事等,及时布置难度适中的训练作业,边学边练,活学活用。
二、 训练英文写作应遵循的原则
第一、循序渐进原则。训练初中生的英文写作能力不能急于求成,一蹴而就,教师在训练过程中,要根据学生所处年级,精心编制训练计划,巧妙安排训练内容,先训练简单的组词成句,后训练有一定难度的短文书写,由易到难,由浅入深,循序渐进。如果一开始难度很大,学生就可能因此而失去信心,下一步的写作训练就无法进行。
第二、因材施教原则。由于同一班级的学生,其英语水平不尽相同,不同班级、不同年级学生的英语水平更存在着差异。这就要求教师在编制训练计划,设置训练形式等方面要充分考虑不同层次的学生,在训练中因材施教。如果不考虑学生的水平差异,盲目地布置难度一样的训练作业,成绩偏差的学生很可能会放弃训练或抄袭别人的作业,致使差的更差,造成严重的两极分化,后果可想而知。
第三、听、说、读、写兼顾的原则。在训练写的过程中,还要兼顾听、说、读的训练,听、说、读能力的提高,对英文写作的提高有一定的推动作用。事实上,学生所写的内容均是他们耳朵听到的,嘴里说出的,以及平时阅读的。因此在重视写作训练的同时,切不可忽视听、说、读能力的训练与培养。
培养、提高初中生英文写作能力,它应贯串于英语教学的始终。语言知识的教学过程,便是训练提高英文写作能力的过程。英语课堂教学既要传授语言知识,又要培养语言运用能力。学生边学边练,边读边写。写作是一种综合能力的训练,是对学生所学语言知识的综合运用,是一个系统工程,它应贯穿于教学活动的全过程。写作能力的提高并非是一蹴而就的,必须坚持从易到难,从少到多,从课本到课外,从组句、组段到组篇的循序渐进的原则,激发学生学习英语写作的兴趣和积极性。作为英语教师,必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练,才能真正提高学生英语写作的能力。
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