任务型教学法在高校公共英语课堂应用的实例分析

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　　【摘要】在我国现阶段高等教育体系中，大学公共英语是一门非英语专业学生的必修课程，发挥着重要作用。但近几年来，公共英语教学方法陈旧，学生学习主动性不高，教师教学积极性不强，学生综合素质难以得到提高。任务型教学法作为一种新兴教学法，将教师为中心转变为学生为中心，更为有效的帮助学生掌握英语应用技能。本文分析大学公共英语教学存在的问题，结合教材采用任务教学法实例，探讨在实际教学中采用任务型教学法的可行性。
　　【关键词】任务型教学法 大学公共英语 实例 探索
　　
　　英语作为一种全球型通用语言，自上个世纪末期，已成为高校非英语专业学生的必修课程。但据笔者观察，目前的高校公共英语课堂教学依然延续着传统教学模式，这种教学模式使学生无法参与到教学活动中去，因此无法掌握英语的应用交流交际能力。在本文中，笔者结合本校使用教材《新标准大学英语综合教程（第二版）》探讨将任务型教学法 （Task-based Language Teaching） 新模式引入高校公共英语课堂教学的可行性，希望能够改进高校英语教学以达到更好的教学效果。
　　一、现阶段高校大学公共英语教学现状
　　据笔者观察，由于现阶段教学中大学公共英语仍旧采用中学英语式的传统教学模式，学生缺乏学习兴趣，教学效果不甚理想。其问题主要表现在以下三个方面：
　　1.班级容量大，学生参与度低
　　公共英语教学班普遍规模偏大，很多高校存在着50至60人一班的情况，有的学校甚至人数更多。这种超大规模过饱和式的班级容量使得教师无法了解每一个学生的具体情况，只能采取灌输式的教学方法。在枯燥的学习中，学生逐渐丧失了主动学习的兴趣，课上开小差情况时有发生，课堂吸收率差。
　　2.课下任务与课堂教学脱节，学生学习目的性不强
　　目前我国高校公共英语教学存在教学内容与课下学习内容脱节的问题。课前预习与课后作业往往只是对课堂内容的简单重复，起不到对学生英语学习的启发作用，学生容易产生倦怠情绪失去学习目标。。
　　3.公共课课时压缩严重，教师草草了事学生丧失主动性
　　近年来高校一直存在压缩公共课课时的情况，教师在课堂有限的时间内大量讲解语法词汇，无法对学生使用语言的交流能力进行训练。授课方式照本宣科，教授内容学生无法在毕业后的实际工作中使用，学习主动性不高
　　二、任务型教学法（Task-based Language Teaching）
　　任务型教学法的主旨是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”。在英语教学中，教师围绕教学目标，设计出具体可行的任务。[1] 任务型教学法兴起于20 世纪80 年代，是一种强调“在做中学”的语言教学方法。这种教学法最早由Prahbu 提出，他认为学习语言知识本身并不够，还需要通过说和做执行学习语言的过程，以促进学生对语言的认识和吸收。[2]之后Nunan 提出任务型教学法不应只关注语言的形式，而应重点理解语意，并将语言交际功能认识具体转化成课堂教学活动和任务，提高语言综合交际和运用能力。[3]
　　我们可以看出，任务教学法中教师只是课堂的监控者和管理者，真正参与课堂教学活动的主体是学生本身，学生应作为教学活动的中心，而不是教师授课的被动接受者。教师负责设计不同的教学或实践任务，指导学生通过语言来完成，以此达到提高学生语言实际交流的能力。
　　任务型教学法主要分为三个阶段：前任务阶段（Pre-cycle），任务实施（循环）阶段（Task-cycle）以及语言聚焦阶段（Language Focus）。
　　在前任務阶段中，教师应向学生介绍任务的主要内容。可以通过放映视频，音频，观看图片或提前布置学生小组任务的方式等方式使学生对授课内容进行初步了解。在这一阶段中学生应获得一定的语言输入量，获得足够的素材来完成之后的语言表达。
　　任务实施（循环）阶段是任务教学法的关键与核心。学生是这一阶段的主体，而教师在这一阶段中要完成从发布任务的“命令者”到辅助学生完成任务的“协助者”这一身份的转变。具体操作是，在教学开始的阶段，教师需要向学生展示任务，而后由学生根据不同的任务要求完成任务，在最后阶段学生通过口头或书面的形式对自己任务完成情况进行汇报，教师辅助引导学生之间互相交流学习。需要注意的是，在这一阶段中，教师不可完全主导课堂，而是要营造语言环境，鼓励学生积极表达自己。也不要因关注学生语言精准度频繁打断纠正学生，而是要让学生通过任务解决的形式感受如何运用语言。
　　语言聚焦阶段是任务教学法的最后一个阶段，在这个阶段中教师可以回归到探索语言规律，对语言进行系统化讲解的角色中。可以通过讲解特定语法词汇篇章分析的方式再次将语言精准化，使学生在掌握一定语言运用能力的基础上再次得到提高。
　　需要注意的是，随着大学英语教学改革的推动，教师不应当拘泥于课堂教学的形式，不一定要将所有活动都设定在课堂上完成，可以利用网络、多媒体以及自主学习网络平台等多种方式在课下让学生进行更加有效的学习。
　　三、任务型教学法教学模式实例设计
　　根据任务型教学法的理论和设计理念，笔者将以《新标准大学英语综合教程（第二版）》第二单元Active Reading One“College just isn’t special any more”为例，具体探讨大学公共英语课堂上如何开展任务型教学。
　　本课设计课时为4课时。前任务阶段为课前学生自主完成。任务实施阶段为3课时，分为两部分，第一部分2课时，之后提交作业;第二部分1课时，主要为作业汇报，其间学生之间可以提问和互评。语言聚焦阶段1课时，教师讲解重难点语言知识，纠正错误，并评价学生表现。与语言相关的作业由学生课下完成，并通过网络提交。
　　1.前任务阶段—准备阶段 　　本单元主题为“近半个世纪社会变化对大学生活的影响”，教师在课前组建学生团队，每6人分为一组，组员之间自己分配分工和任务。教师在课前布置搜集与课文内容相关的资料的任务，并要求学生了解西方60-70年代重大历史事件以及当时大学生的生活状态。
　　2. 任务实施（循环）阶段—计划与实施阶段
　　课上教师播放相关视频“University of California Berkeley”观看后教师指定题目，学生以小组为单位进行讨论。
　　问题1：What do you think student life was like in the 1960s？
　　问题2：How do you think it has changed？
　　注意学生是本次讨论的主体，所以教师要确保学生在讨论过程中使用目标语言—英语，并监督学生结合课文中的资料实例来进行讨论。讨论后教师要指导学生编写讨论提纲和讨论内容记录，以小组为单位对讨论内容进行口头汇报，课下将讨论内容整理形成文字作业通过网络形式提交并制作成PPT。此时完成前两个学时的教学内容。
　　再次回到课堂时为学生的展示时间，学生将用一个学时的时间进行PPT展示汇报，注意此时教师不应因小错误打断学生，要保持语言环境的完整性。每组展示后，学生之间可以提问和评价。
　　3. 语言聚焦阶段—检查评估阶段
　　这一阶段为教师的归纳总结阶段，旨在帮助学生找到错误的根源。教师要对各小组的优缺点进行客观评价，并在点评中讲解重点，即词汇、语法、文章结构和主要内容。教师需要让学生自己去发现并改正错误，以此来培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。本项活动占用一个学时。学生课下完成课本相关作业，以网络形式提交。
　　四、效果分析及启示
　　经过近几年的实践和探索，笔者认为，任务型教学法实现了以学生为主体，教师为引导的教学理念，在课堂教学中取得了良好效果。在任务型教学中，以小组为单位的学习方式很好的弥补了班容量大教师精力有限的问题，使每个学生都得到了锻炼。在互相协作共同完成课题中，培养了学生的团体意识和成就感，自我表达塑造了学生自信心，学生主动获取知识，学习兴趣得到提高。文案作业和资料准备丰富了学生的阅读量提高了写作能力，同时也节约了大量课堂时间。整体课堂环境更为轻松，评价方式压力较小更利于学生人格的建立。
　　但在实际操作中，任務教学法仍有一些问题需要注意。1.实施初期有些学生受传统教学法影响，对任务教学法较排斥，不配合，需要教师引导才能融入课堂。2.学生发言容易受到母语影响，在完成复杂任务时，会出现学生使用母语代替英语完成交际。此时建议教师预先教授准备一些相关功能用语，以保障学生能用英语完成任务。3.教师切记不可急躁，不要逐一纠正学生语言错误，打断学生思路。
　　综上所述，任务型教学法是一种成熟的教学法，是对大学公共英语教学一次有意义的变革。它更新了教学理念，使教师从课堂主导者地位转变为学生学习的辅助者引导者，课堂从此成为师生共同探索知识，学习技能的场所，是符合现代教育理念推动大学公共英语教学改革的一次成功的尝试。
　　作者简介：张彬彬，天津农学院，讲师，进行本科生的大学英语教学工作。于2003年7月参加工作，最高学历硕士，取得于南开大学外国语学院 英语语言文学专业。
　　参考文献：
　　[1]李景霞.浅谈任务型教学法在专业课实践教学中的应用[J].中国职业技术教育，2009（8）.
　　[2]Prabhu，N，Second language pedagogy，Oxford：Oxford University Press，1987.
　　[3]Nunan，D，Designing Tasks for the Communicative Classroom，Cambridge University Press，1989.
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