怎样提高英语阅读水平

来源:用户上传      作者: 桂永霞

　　摘要：从文化方面、词汇方面、阅读技巧方面探讨了阅读中存在的障碍问题，着重讨论了图式理论与阅读模式。并讨论了在教学中扩大学生图式知识的应对策略：拓宽知识面，缩短文化差距；介绍词汇记忆方法，扩大词汇量等。
　　关键词：文化障碍；词汇障碍；阅读技巧；图式理论；英语
　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）13-0286-02
　　
　　众所周知，英语阅读是一种复杂的能动的心理过程，它要求读者在具有一定外语语法基础和相当词汇量的同时，还要具有较强的理解和逻辑推理能力以及适当的阅读技巧。本文从中国目前高职高专学生在英语阅读中面临的主要问题，在教学中应对的对策，特别从阅读技巧方面谈怎样提高阅读水平。
　　一、阅读中存在的问题
　　1.文化方面的障碍问题。许多研究表明，影响英语学习者阅读能力的一个很重要的因素就是缺乏必要的文化背景知识。英语的文化障碍问题是学生阅读过程的一个至关重要的问题。有些文化障碍是显易而见的，学习者明显地感到缺乏与之相关的文化背景知识，因而影响到对文章内容的理解。这样的现象属表层文化障碍。它表现为风俗习惯，宗教情况，史地知识，名人掌故等几个方面。还有一类属于深层文化障碍。这类文化障碍一般不见诸文字，仅体现为两种文化现象相互作用所产生的文化差异或文化冲突。它表现为中西方人际关系、行为规范、价值观念等的不同。
　　2.词汇方面的障碍问题。学生在英语阅读过程中普遍反映，生词太多，而有些单词虽然面熟，但不知道在当时的语境中作何解释。根据篇章结构理论，词是构成篇章的基本单位。因此，对词的理解直接影响对句子的理解。还有在英语中一词多义的现象十分普遍。有的常用词的意义多大几十种。学生无论是碰到生词还是碰到一词多解，如果中止正在进行着的阅读过程，花大量的时间去查字典，其结果就会阻碍对文章的理解。
　　3.阅读技巧方面的问题。阅读速度与阅读习惯紧密相连。如果学生在训练阅读能力时，总是使用精读课的阅读方法或阅读习惯，则会影响阅读速度和阅读效果，影响到阅读能力的提高。不良的阅读习惯主要表现在：（1）有声阅读；（2）逐字阅读（通常用手指或笔指着读物逐字进行阅读）；（3）重读（把目光移到刚刚过目的文字上又读一遍）；（4）频繁查字典；（5）用汉语思维，一边阅读，一边用汉语进行思维。这些阅读方式都可以解释为“自下而上”的阅读模式，即由词及句，由句及段，再到篇章进行理解。该模式认为，阅读的困难主要出现在文字层面上，只要读者掌握相当的词汇，具备将词汇迅速的解码能力就能达到流畅理解的程度。但这种阅读模式往往导致阅读速度减慢。从而导致了学生阅读水平提高很慢。另一种阅读模式即“自上而下”的模式（Top-down Model），强调读者在阅读过程中的主动地位，认为背景知识比词汇更重要。由于个人经历不同，不同的读者对同一文章的理解可能相差甚远。他们强调阅读之前，背景知识的激发，可以促进对文章的理解。背景知识或称已知信息，或经验，对阅读材料的信息有筛选、验证、加工和组合的作用。但这种阅读模式忽视了教学中基本知识的作用。而且实践证明，纯粹的“自上而下”阅读模式是罕见的。
　　随着研究的深入，人们认识到信息传递的方向是双向的。在阅读过程中，词汇、句法、语义的知识及背景知识都在发挥作用，并制约着读者对阅读材料的理解，颇具影响的图式理论就是在这种模式上发展起来。
　　二、图式理论
　　阅读在多个领域得到研究。现代心理语言学和认知语言学理论认为，阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息，已有知识和经验对新信息进行的思维过程，是一种相对独立的认知行为。这种“已知信息或已有知识和经验”叫做“图式”。
　　图式理论产生于20世纪70年代中期。图式是指高级的、复杂的、日积月累的知识结构，是“世间典型情景在大脑中的反映”（Cook，1989）。Thomas Devine（1987）将图式定义为：图式理论是关于知识的理论，一切知识都是以知识为单元（Schemata）的形式构筑而成的，这种知识单元即图式。图式有三种类型：语言图式（1inguistic schemata）、内容图式（Content schemata）和修辞图式（Rhetorical schemata）。
　　图式是人们对客观世界的经验，或具体地说，是人们对于某一客体、事件、行为的许多种属性的知识建构。一般认为，某些关键的语项可以激活某一图式，有关这一关键语项的百科信息就以新信息的形式加入大脑中的被激活的这一图式，从而新旧知识结合起来，从而获得对阅读材料的理解。
　　语言图式是指语言的发音，字词句及语法结构等语言知识。上述词汇方面的障碍问题，属于语言图式范畴。语言图式是内容图式和形式图式的基础。没有相应的语言图式，就不能识别文章中的字、词、句，也就无法利用文章中提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和形式图式，因而也就谈不上对文章的理解。
　　在教学中，我们经常发现这样一种现象，学生尽管读懂了文章中的每一字、词、句，却无法理解全文的意义。文化背景知识是内容图式的重要组成部分。上述文化方面的障碍问题，属于内容图式的范畴。这方面图式知识的缺失，就构成阅读的障碍。
　　阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，还要受到文章结构的影响。特定的内容往往需要特定的结构才能被有效地表达，例如，政论文章通常是比较型的，科技文章通常是问题解决型的，历史文章通常是时间型的，这些结构都有各自的特点和框架。读者在阅读过程中，如果调用了相应的形式图式，就能够提纲挈领地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系。这种关于文章结构或语类的图式知识，叫修辞图式。
　　图式理论就是一种将“自下而上”的阅读模式和“自上而下”的模式相结合的阅读模式。
　　三、教学中的应对策略
　　（一）拓宽知识面，缩短文化差距
　　扩大知识面就是扩大图式在大脑中的储存。知识面的宽窄直接影响到读者对阅读材料的理解。在教学中我们要强调学生对各种知识的积累。在课堂上，碰到有关背景知识的内容――著名人物地点，历史事件，科普知识，风俗习惯，尽可能加以介入和解释，此外，学生还要利用课外业余时间到图书馆浏览各种报刊杂志，阅读外国名人传记，民间故事，了解西方的人际关系，行为规范，价值观念等。否则，他们就无法理解在西方社会，总统的儿子居然会失业，亿万富翁的子女还要靠自己打工来完成学业。
　　（二）介绍词汇记忆方法，扩大充实词汇量
　　扩大词汇量是扩大图式知识的另一个方面。如何拥有更大的词汇量是学生关注的问题，也是教师在教学中应着手解决的问题。首先应该让学生明白，哪些是必须掌握的词汇，哪些是只需要辨认的词汇，分清主次。尤其是那些常用的多义词，除了要牢记发音、拼音、基本词义外，还要搞清楚其引申意义，并要会灵活运用。记忆词汇的方法是多种多样的，因人而异。有的人擅长机械记忆，而有的人则擅长理解记忆。下面介绍几种记忆方法，供参考。
　　1.读音规则记忆法。从语音角度看，除了掌握音标，重音外，还要了解音节的划分以及字母在各种音节中的读音规则。特别是遇到一个很长的单词时，把它按音节划分就好记多了。如in/ter/na/tion/al/ist（国际主义者），十六个字母，分六个音节。

　　2.构词规则记忆法。英语单词根据其构成，大体可分为三类。派生词、合成词、转换词。所谓派生词即词干加词缀构成的单词。如work+ er→worker，un+ important→unimportant，friend + ly→ friendly等。派生词的词义可以根据词干及词缀的意义进行推测。合成词则是两个或两个以上的词联合在一起构成的单词。如day+dream→daydream，mother+land→motherland，honey+moon→honeymoon，father+in+law→father-in-
　　law等。合成词的意义可根据各组成部分的意义进行推测。转换词表示一个单词词形不变，仅词性发生变化，偶尔重音发生变化。如fish（n.鱼） → to fish （v.钓鱼），content（重音在前，n.内容） →content（重音在后，v.使满意，a.满足的）等。掌握英语构词法，对扩大词汇量大有裨益。
　　3.意义归纳记忆法。如果能把某个单词的近义词或反义词放在一起记忆，掌握起来就很容易。如clever / bright（聪明），silly / foolish（愚笨），begin/ start（开始），finish/end/conclude/close/be over（结束）等。
　　4.情景联想记忆法。有些单词彼此之间存在一定的联系。正如人们见到船就想起舵一样，遇到wind（风）就会想起rain（雨），storm（暴风雨），cloud（云），snow（雪），lightning （闪电），thunder（雷），thunderstorm（雷雨），climate（气候），weather（天气），season（季节）等。
　　5.定期复习记忆法。人类的大脑记忆有一定规律，要在一定的时间里重复多少次，才能保持或加强记忆的痕迹，防止遗忘。记忆单词并不要求一次性记忆很长的时间，而要求一定的时间里重复或复习巩固。
　　记忆单词与阅读是一个相互作用的过程。扩大词汇量的目的是为了阅读。词汇量越大越有利于阅读；反过来，阅读有利于加深对词汇的理解与记忆，对一个单词每见一次就是复习一词。一般地说，成年人在一个单位时间里记忆20~30个单词，效果比较好。而对于某一个单词，要在20~30个不同的语言环境里接触这个单词，才能长久性地记住这个单词，这个只有通过广泛阅读才行。
　　四、总结
　　本文从文化方面、词汇方面、阅读技巧方面探讨了阅读中存在的问题，着重讨论了图式理论与阅读模式。并讨论了在教学中扩大学生图式知识的应对策略：拓宽知识面，缩短文化差距；介绍词汇记忆方法，扩大词汇量等。
　　
　　参考文献：
　　[1]Cook，G.Discourse [M].Oxford：Oxford University Press，1989.
　　[2]Guy Cook，Discourse and Literature [M].Oxford University Press，1994.
　　[3]辛华.浅议图式理论与大学生英语阅读能力的提高[J].辽宁师专学报：社会科学版，2005，(6)：97-98.
　　[4]桂永霞.图式理论与语篇衔接手段[J].河北理工大学学报：社会科学版，2010，(2)：171-173.
　　[5]桂永霞.语用预设与图式理论[J].兵团教育学院学报，2009，(4):23-25.[责任编辑 陈鹤]

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