大学英语多媒体教学和自主学习相结合的教学模式初探

来源:用户上传      作者: 刘丽娟　张国辉

　　摘 要：多媒体和网络的大学英语课堂教学模式是以建构主义、人本主义和自主学习理论为依托，所设计的一种“以学生为中心”的课堂教学模式。该模式强调在教学中加强学生的主体地位，在提高学生英语综合应用能力的同时，也注重培养学生的自主学习能力、合作精神和创新精神等。采用多媒体投影小班授课与传统的班级授课相结合，多媒体语言实验室的视听说课程与网络的多媒体自主学习课程相结合，把传统的教学手段与多媒体网络课程结合起来。
　　关键词：大学英语；多媒体教学;网络；自主学习
　　中图分类号：G642文献标识码：Ａ文章编号：１００６－３５４４（２００8）０5－００74－02
　　
　　随着计算机辅助语言教学的实际应用，多媒体网络教学走进了大学英语课堂。以学生为中心的教学理念与多媒体网络技术相结合的大学英语自主学习模式是当前大学英语教学改革过程中一个重要的发展趋势。然而，受我国长期以来重“教”轻“学”传统教学模式的影响，大多数学生养成了极强的依赖心理和被动接受的习惯，自主学习的意识薄弱，因此培养大学生的自主学习能力已经迫在眉睫。探讨如何在多媒体和网络自主学习环境下进行大学英语教学，将具有普遍的现实意义。
　　
　　一、 多媒体教学与网络自主学习课堂教学模式的理论基础
　　
　　1. 建构主义的学习理论。建构主义根源于哲学，一直被应用于社会学和人类学以及认知心理学和教育学，最早是由瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出的，是认知学习理论的一个重要分支。认知学派认为学生在学习过程中存在环境刺激、主动发现、与原有知识相互作用、重新构建知识结构这样四个主要环节。这种认识在20世纪90年代中后期形成了建构主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传播得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在学习过程中，学习者一方面利用原有的知识结构同化新知识， 赋予新知识以某种意义，另一方面要顺应新知识， 对原有认知结构进行改造和重组。该理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力（何克抗，1997）。因而在整个学习过程中，学生应该处于教学的中心地位，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的组织者、指导者、帮助者和促进者。多媒体和网络具有视频、音频、互动、实时等多种感知的优势，特别适合在英语教学过程中实现建构主义的学习环境。
　　2. 人本主义理论。人本主义心理学注重人的价值、人的潜力和个别差异， 强调情感和兴趣在学习中的重要作用，重视学习自主性等。罗杰斯认为，学习不是刺激与反应之间的机械联结，而是一个有意义的心理过程。意义学习主要包括四个要素：第一，学习具有个人参与（personal involvement）的性质；第二，学习是自我发起的（self-initiated）；第三，学习是渗透性的（pervasive）；第四，学习是由学生自我评价的（evaluated by the learner）。可见，罗杰斯所倡导的“以学习者为中心”包含了两层含义:一是鼓励学生对自己的成功学习负更大的责任，由学生自己决定学习内容、学习方法、学习活动、学习进度及对学习的评价；二是采用的教学方法能使学习者对学习过程实行更有效的控制。
　　3. 自主学习理论。 自主学习是就学习的内在品质而言的，与它相对的是被动学习、机械学习、他主学习。以罗杰斯为代表的人本主义观点认为自主学习是在良好的学习情境中，由个体主动发起的对认知、情感、行为、个性等多方面发生作用， 从而实现创造性的自我发展的学习活动过程。Holec（1981）认为，自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力，就是能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程及自我评估学习效果。
　　每个学习者具有个体差异， 他们原有的知识水平不同，其对语言认知能力也各不相同，他们的语言需求必然因人而异。因此，每个学生的学习过程应该由他们自己掌握，自由个性化的学习才能使每个学生都学有所获。网络自主学习模式为学生个性化学习提供了场所，学生可以根据自己的认知风格和个性特点选择合适的学习方法，以便更有利地获取所需知识。但从我国的英语教学和学生的现状来看，我们不可能让学生在学习的过程中享有完全自主权，因为目前大部分学生不具备独立承担一切学习责任的能力， 他们的自主学习性令人担忧，学习时间的利用率太低，缺乏计划性、监控性、评估性、补救性、方向性，自主学习能力亟待提高（王笃勤，2002）。比较适宜的是教师通过网络指导自主学习，运用多媒体教学在课堂内外逐步培养学生的自主学习能力。
　　
　　二、教学内容
　　
　　1. 应用多媒体网络教学和学生自主学习相结合的教学模式时，教师在课堂教学中应抓住以下几项内容：（1） 情景导入，设计与课文主题有关的引导性问题，设置教学情景；（2）通过教师引入，学生讲解、交流、讨论，教师补充的方式，介绍文化背景知识，提高学生的跨文化意识，增强其对文化差异的敏感性和宽容性；（3）分析篇章结构、题材修辞、写作特色等，以问题形式导入，促使学生积极思考，参与讨论交流，深刻领悟；（4）在课堂上给学生展示有关课文的视听资料，或组织视听活动；（5）进行一定的阅读训练，讲解阅读技巧；（6）进行一定的写作技能训练，提高学生的语言技能；（7）围绕课文主题展开讨论和辩论，运用课文中的词语、结构进行各种口语交际活动，真正做到“用语言去学”；（8）学生以小组形式向全班同学作报告，展示每课所学，演示、交流各自的学习策略，培养学生的学习能力（不限内容形式，尽量发挥集体智慧和个人创造性）；（9） 教师在课堂上通过提问、拼写、听写、造句、翻译、写作等来检查学生学习的情况；（10）教师在课堂上就下一课学习目标、学习任务、学习内容、学习方法等向学生提出要求，显示下一单元的预习要点。在学生网络自主学习中，教师鼓励学生积极探索，主动搜集分析有关的信息资料，通过协作小组讨论、协商的方式解决学习中出现的问题，从而培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
　　2. 学生在网络自主学习中一般要完成以下内容：（1）在课前结合网络，进一步学习每课出现的单词、词组等；学习每课出现的文化背景知识；借助网络，仔细阅读课文，掌握课文中出现的重要和疑难语言点；自主完成每课听力和口语的学习任务；结合课文内容和课外资料就每课自己所学，用Word、PowerPoint等制作课件，供课堂演示交流；准备教师提出与课文主题有关的思考题目。（2） 在课后结合多媒体投影课堂教学，进一步巩固学习内容；核对每课练习答案；进行人机交互学习，完成听力训练；模仿发音，进行口语操练；学习课外的教学相关资源内容。
　　
　　三、应注意的几个问题
　　
　　大学英语的多媒体教学和自主学习相结合的教学模式还处于改革的初级阶段， 还存在许多问题需要进一步解决，教学环境也需要进一步完善。从传统英语教学模式到多媒体教学环境下的自主学习模式， 转变的不仅仅是教学环境，更重要的是转变师生对学习的观念和学习方法。

　　1. 作为教师自身要从思想上正确认识计算机和网络辅助大学英语教学是今后的发展方向，积极转变观念。教师角色应该由原来处于中心地位的知识的讲解员、传授者，转变为学生学习的指导者、学生主动构建意义的帮助者、促进者。教师要帮助学生实现从传统教学方式到新教学模式的过渡，缩短学生对多媒体教学的适应期，加强对学生尤其是大一新生如何适应多媒体教学的指导工作。
　　2. 转变传统的学生观。学生从被动接受者转变为主动参与者，学生应成为知识的探究者和意义构建的主体。为了调动学生的积极性，要加大学生自主上机学习成绩在学期总成绩或学分中所占的比例，有意识地引导学生自主学习，培养他们的创新意识和创新能力，调动学生的学习积极性和主动性，使他们真正成为学习的主体，变被动填鸭式学习为主动进取式学习。
　　3. 指导学生运用有效的学习策略和学习方法，提高自主学习能力。在自主学习过程中，指导学生掌握学习策略应贯穿在教学过程中，特别要加强元认知学习策略的培养，元认知学习策略是用来计划、监控和评价学习活动的技能。在计划阶段，学习者确定自己的目标，决定实现目标的步骤；在监控阶段， 学习者对自己的学习起观察者和监督者的作用；在评价阶段，学习者对使用某种策略的结果进行评价。同时，教师还应有计划地培养和训练学生听、说、读、写等学习方法，使学生逐步掌握学习技巧。
　　4. 学校要进一步优化教学环境，注重网络教学环境的构建，提供一个让学生通过网络自主学习的稳定系统。对于学生来说，网络学习系统的稳定可以保证他们在需要的时候进行学习。同时还要加大资金的投入力度，保证软硬件设施建设和维护的顺利实施。
　　多媒体教学可以照顾到不同学生的个体差异，尽可能多地体现个性化学习方式，它与自主学习模式相结合，对培养学生创新精神、发展个性、发挥其在学习过程中的主动性和积极性都会起到积极作用，而且对以后的大范围大学英语教学模式改革具有特别重要的意义和推广前景。
　　
　　参考文献:
　　［1］Holec，H. Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford: OUP. 1981.
　　［2］Krashen S. The Input Hypothesis: Issues and Implications［M］.London: Longman，1985.
　　［3］何克抗. 建构主义――革新传统教学的理论基础［J］.电化教育研究，1997 （4）: 25-27.
　　［4］王笃勤. 大学英语自主能力的培养［J］. 外语界，2002（5）: 17-23.
　　［5］俞碧芳. 多媒体网络环境下学生自主学习能力的培养［J］. 福建师范大学福清分校学报，2006（4）:53-57.
　　［6］李萌涛. 多媒体投影英语课堂教学初探［J］. 外语界，2001（3）: 64-68.
　　［7］束定芳. 外语教学改革:问题与对策［M］. 上海:上海外语教育出版社，2004.
　　
　　（责任编辑：卢艳茹；校对：李丹）

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