浅谈任务驱动教学法在广告心理学课程中的应用

来源:用户上传      作者: 王 佳

　　[摘 要]本文介绍了任务驱动教学法的内涵和模式,并分析了该方法在广告心理学课程中应用的意义,详细阐述了任务驱动的实现过程及实施中应注意的一些问题。
　　[关键词]任务驱动教学法 广告心理学
　　
　　一、任务驱动教学法的内涵
　　
　　任务驱动法是美国教育家杜威以实用主义为教育理论基础而提出的教学方法,它是指将任务驱动的教学方式与学生实践性学习的方法结合起来,让学生在任务的驱动下,利用相关的学习资源,以解决问题为导向,通过自主学习的方式获得知识。任务驱动教学法转变了传统的以传授知识为主的教学理念,树立起以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习,让每一位学生都能根据自己对问题的理解,积极地运用所学知识和自己的经验提出解决方案。
　　
　　二、任务驱动教学法的应用意义
　　
　　《广告心理学》是广告学专业的一门主要必修课程,该课程将心理学的基本原理运用于广告之中,通过系统地对消费过程中消费个体与消费群体的心理和行为规律性的分析与研究,培养学生树立起以消费者为中心的广告策划与设计理念,提高学生对消费者心理和行为的预测能力和引导控制能力。由此可见,广告心理学不同于其他理论课程,它需要与社会实践紧密结合。但由于客观条件的限制,在教学中很难为学生提供大量的时间与场所进行考察和实践。因此,在传统的《广告心理学》教学过程中,常规的方法是教师通过讲授的方法将抽象的专业知识内容传递给学生,学生虽然能够记住这些抽象的专业知识,但不知道如何在实际工作中运用。这种教学模式不符合广告教育的要求和理念,也抑制了学生学习的自主性和创造性。
　　鉴于广告心理学知识面宽泛、理论较为抽象,实践性较为复杂的特点,运用任务驱动的教学方法具有重要的意义:
　　1. 任务驱动教学法能够充分发挥学生的主体作用
　　任务驱动教学法本质上是通过“任务”来诱发、加强和维持学生的成就动机。成就动机是学生学习和完成任务的真正诱因。传统的讲授方式教学中,教师处于教学活动的主导地位,教学过程基本上是按照知识的系统性进行讲授的,考核的主要是学生的记忆力。在整个教学过程中,学生处于被动的地位,既缺少主动性,也无法获得成就感。而在广告心理学教学中使用任务驱动法,教师精心设计每个任务,让学生以组队的方式积极主动地探索各种解决任务的途径,并且选择最佳方案,完成任务。教师还可以通过“优秀小组”的评选、最佳方案评选等,以物质和精神奖励等方式来激发学生自我提高的内驱力,使学生体验到荣誉感、自尊心,体验到学习的快乐。在这个过程中,学生是学习过程的主体,教师只是该过程的设计者和组织者。
　　2. 任务驱动教学法能实现理论与实践的一体化教学
　　任务驱动教学法以任务为线索、以“子任务”为模块,能打破长期以来理论与实践二元分离的局面,以工作任务为中心,实现理论与实践的一体化教学。在教学过程中,教师精心组织教学内容,根据实践需要设计任务,使其符合学生的认知特点,让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识,提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力,促进学生心理机能与专业技能全面发展。
　　3. 任务驱动教学法有利于学生综合能力的培养
　　在任务驱动的教学中,教师把新知识的传授隐含于每一个任务中,强调让学生在密切联系学习、生活和未来工作等有意义的“任务”情境中,通过完成任务来学习知识,获得技能,提高能力。教师通过引导学生进行讨论交流,并适当地给以点评,既调动了学生的积极性,提高学生分析问题和解决问题的能力,又培养了他们的创新精神和合作意识。学生通过任务驱动式的学习,不仅能提高在所学专业领域的实际应用能力,也有利于自己综合能力的加强,如自我管理和自我发展,与他人合作共事、交往和联系,安排任务和解决问题,科技的应用和设计、创新等几方面的能力。
　　
　　三、任务驱动教学法的实际应用
　　
　　任务驱动教学法的指导思想是教学方面强调的是任务驱动,而对于学生学的
　　方面则强调完成任务,因此教学内容的选择和教学实施的方法是其中最为关键的。结合广告心理学课程的特点,可按照以下程序展开教学:
　　1. 根据课程要求,设计任务
　　在任务驱动教学法的应用中,任务的设计是非常重要的环节,也是能否成功的关键。需要教师统筹安排教学内容,精细设计每个任务,考虑任务的弹性和开发性。因为教师对任务的设计是否难易适中,是否具有完整性和可操作性将直接影响学生的积极性和教学效果。以广告心理学的教学为例,教师可将教学内容整合为以下任务:结合相关广告案例,分析消费者对信息加工的一系列心理过程(注意、知觉价格、学习与记忆、态度形成)是如何进行的;研究消费者的接受心理,分析在广告信息传达时该如何进行设计和编码;结合热点案例,分析消费者具有什么样的购买动机;对于没有形成购买动机的消费者,其背后的深层次原因究竟是什么,该如何引导。
　　2. 合理分工,组织协调
　　任务设计好之后,教师需要对学生进行合理的分工,锻炼其团队合作能力。分工的原则是既要充分发挥学生的主体性,又要防止少数学生的混水摸鱼。在广告心理学课程中,教师可以要求学生自行分组,实行组长负责制,由组长进行具体的任务分配和过程控制,组员则按照自身的兴趣和特长选择团队。此外,教师还可以通过考核手段将同组学生的利益进行捆绑,使其能团结一致,为了共同的目标一起努力。同时,在任务实施过程中,教师应该充当引导者的作用。比如,帮助小组选择具体的题目、指导学生把握项目内容、确定任务的目标,以及审核工作计划与安排。在对整个任务有了基本分析之后,再由学生动手去实施。比如,要求学生对伊利牛奶的一则户外广告进行点评,分析其信息设置的优缺点,接下来提出自己的策略和主张,形成具体的平面作品或电视广告脚本。
　　3. 反馈与调控,科学考核
　　由于在任务驱动式教学中,学生的自由度很大,且许多任务实施的时间较长,因此教师需要做好过程控制,及时了解学生任务的完成情况,根据实际内容进行调控与反馈工作。如要求组长做定期汇报、教师巡查、通过中期的作业了解情况。如有问题,可以做出及时的调控,以保证整个教学过程的有序进行。此外,设计合理的考核方式也是保证任务驱动教学法顺利实施的重要保障。传统的考核方式一般都比较重视学生对概念的把握,而忽视对实际能力的考核,期末考试的卷面成绩占总成绩的比重往往达到80%,这样不利于提高学生的积极性。在广告心理学教学中,教师可这样进行考核:任务一和任务二提案分别占25%,期末考试占50%。其中任务提案的分数可由学生代表和教师共同进行评比,两者各占50%,为了鼓励团队中表现比较优秀的成员,教师还可以根据实际情况,给予一定的加分。
　　
　　四、结语
　　
　　通过一段时间的教学实践,在广告心理学课程的教学中使用任务驱动法,课堂教学气氛明显活跃起来,学生的积极性也大有提高。尽管在实施过程中,也出现了一些问题,如过程控制不够严格,任务设置与教学内容联系不够紧密,延伸度较大等,但任务驱动教学法改变了传统的教学结构,是“教师主导,学生主体”的教学理念的践行,可以很好地体现建构主义学习理论的思想,注重学生综合能力的培养,是以“能力为本位”的,很有继续实践的意义。
　　
　　参考文献:
　　[1]陈 珠:任务驱动法在实践教学中的运用[J].中国新技术新产品,2009(24)
　　[2]杨洪雪:任务驱动式教学方法的特点及过程设计[J].教学与管理,2006(10)
　　[3]秦宇新:任务驱动式教学法在广告设计教学中的应用[J].科教文汇,2009(5)
　　[4]许紫霞 周 科:任务驱动教学法在消费心理学课程教学中的应用[J].硅谷,2009(22)

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