新形势下提高大学生英语写作能力的对策

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　　摘 要：英语写作，作为一种产出性的语言能力，是英语教学和英语学习中的重中之重。然而，很多大学生的英语写作能力并不十分理想。因此，本文从分析影响大学生英语写作能力的主要因素着手，探讨如何有效地提高大学生的英语写作能力并提出一些相应的对策。
　　关键词：大学生;英语写作能力;对策
　　近年来随着国际交流的飞速发展，对大学生的英语水平，特别是英语写作能力，提出了更高的要求。而写作，作为英语学习中一项重要的输出能力，也已经成为评价大学生英语水平的重要标准。然而，令人遗憾的是，现今，有些已经学习了近十年英语的大学生，还远远不能运用英语自如地进行书面表达。很多学生的英语作文，主旨不明确，逻辑混乱，用词不够准确，甚至少数学生的作文是完全的“中国式英语”。因此，提高大学生的英语写作水平，已经迫在眉睫。
　　一、影响大学生英语写作能力的主要因素
　　长久以来，大学生在英语写作方面的表现一直差强人意。除了课时少、学习任务紧迫的原因外，还有许多因素阻碍了大学生英语写作能力的提高。笔者总结了自己十几年来英语写作教学的经验，总结了影响大学生英语写作能力提高的几个主要因素：
　　（一）重输入、轻输出的传统教学方式
　　由于班额大，课时少，我国传统的大学英语写作教学课堂基本上都是以教师讲、学生听为主。在英语写作教学中，教师会就某一体裁作文的结构、语言运用等进行详尽的分析、讲解，有的教师也会给学生提供特定的句型或作文模式、范本，然后，学生仿照范本进行作文，完成之后，教师再对学生的作文进行统一的批改、评分，最后给予反馈。在这样的写作教学模式中，学生只是遵从老师的指挥和指导，并没有自己独立创作的空间，所以，这样枯燥的教学方式很难调动起学生的写作兴趣。另一方面，写作是一门创作性很强的训练，刻意地模仿容易禁锢学生的思维，写出来的作文自然会让人觉得生硬、单调和晦涩。而且，这样的教学容易使英语写作中的重要环节 —— 修改作文被忽视。一次写作课下来，多半时间都是学生被动接受，用来写的时间少之又少，所以修改作文的环节要么草草了事，要么留在课后，这往往会给学生一种错觉，即修改作文不重要。
　　（二）微乎其微的语料输入
　　英语写作是一个语言输出的过程。“在人类学习或习得语言的实践中，吸收总是领先于表达，也可以说，输入总是领先于输出，这是一条普遍的规律，本族语和外语的学习都是如此。”〔1〕所谓厚积薄发，汲取足够的信息输入量，有了足够的知识积累，才会有更好的信息输出。而语言学习中的阅读和写作是一个由量变到质变的过程，换言之，大量英语语料的阅读，才是提高英語写作水平的关键。可是，由于缺乏英语语言环境，大多数的大学生除了英语课之外，几乎接触不到英语。这也解释了为什么在英语写作中，老师有在认真地教，学生也在认真地学，可学生的作文水平并没有真正提高的原因。
　　（三）不自觉的语用负迁移
　　语用负迁移是指学习者已有的语用知识对目的语中的语用知识的习得和跨文化交际所产生的干扰作用。刘绍忠教授认为，语用负迁移总是由学习者从母语带入目的语。它是一种必然而且持续的过程，会贯穿学习者对目的语的整个学习过程中。〔2〕因而，大学生在英语写作中，经常会不自觉地把汉语的语言思维迁移到英语写作中，这体现在他们英语作文中的语言运用、句子结构以及篇章结构等方方面面。所以，在他们的英语作文中，经常会有“汉语”的影子，或者频繁出现语言表达不符合英语语言的表达习惯的现象。
　　（四）正式书面语运用的欠缺
　　写作是运用语言进行交流和表达的书面语。书面语有异于口语，所以它应脱离口语表达的随意性，否则，会让人觉得不够正式、不够规范。但是，很多的大学生因为英语知识储备或者阅历的原因，对正式的书面表达还不是很熟悉，所以英语作文经常趋于口语化，主要体现在作文中的句子比较短小、松散，措辞比较随意、甚至会出现省略句和俚语。而这样的口语化的英语作文会产生一种不严谨的效果，所以，为了达到预期的交流目的，在英语作文中，学生应该尽量做到语言连贯、句式多样、层次清楚，进而恰当准确地表达思想。
　　除了上述几点因素外，大学生英语作文的实际操练量是远远不够的。写作作为一项实践性很强的训练，需要大量的写作实践，而笔者所在的城市，一名高校学生一年内完成英语作文的平均数量只有十篇左右。这个数字对于提高英语写作能力来说只是杯水车薪，所以，如果这种情况不能得以改善，那么提高学生英语写作能力只能是纸上谈兵。
　　二、新形势下提高大学生英语写作能力的对策
　　大数据时代的到来，为各行各业的发展都带来了新的契机，更为英语写作教学活动带来了新的活力。在新的形势下，如何克服英语写作的各种负面因素的影响，提高大学生的英语写作能力呢？以下是笔者的一些看法。
　　（一）将传统的英语写作教学向网络化写作教学拓展
　　要改变我国大学英语写作教学现阶段的劣势，就要对传统的写作教学方法进行革新。我们可以在改革传统的英语写作教学法的基础上，利用网上资源、微课和句酷批改网等方式将大学英语写作教学从课堂延伸到网络，并且，教师可以创作自己的网络写作课件，创建写作学习互动平台，建立监督体制，这样一方面可以鼓励学生自学，让学生互相监督，使得英语写作教学更具有时效性。另一方面，通过学生的积极参与，是把传统的以教师为主导的课堂转化成了以学生为主导的网络写作课堂，这样更有利于调动学生的写作积极性，从而使学生达到较好的学习效果。
　　（二）利用网络，增加英语语料的输入
　　语言的学习是一个依靠长期积累的过程，写作能力亦是如此。鉴于学生平时英语语料输入的不足，教师可以定期布置一定的网络作业，（1）教师可以让学生通过网络上的文字、音频、视频等，学习自己感兴趣的英语资料，这样，他们就可以获得更丰富的英语语料，进而扩大词汇量及相应的英语知识。（2）扩大语言积累，背诵也是非常好的一种方式。教师可以让学生把要求背诵的经典段落或文章传到指定的QQ或微信群，以有效地增加他们的语言储备。“读书破万卷，下笔如有神”。积累是一个循序渐进的过程，只有老师坚持到底，学生追随到底，学生的英语作文水平才会有质的飞跃。 　　（三）克服英语写作中的语用负迁移
　　汉语和英语源于不同的社会文化，他们在语言和社交等方面有着很大的差异。而受到母语的影响，学生在作文中经常会无意识地将汉语的语言和社会文化习惯迁移到对英语的使用中，从而导致失误。为了盡量避免作文中语用负迁移的影响，除了增加大学生的英语储存量之外，还需要他们对汉语和英语的语言和文化差异有着充分的认识。而对比汉语和英语的语言和文化的差异就是一个获得跨文化交际的敏感性的较好的方法。通过汉语和英语的语言和文化差异的对比，学生会对英语的语言和文化有更深的了解，从而提高他们的实际作文写作能力。此外，教师可对学生进行英语思维过程转化的训练，让他们了解汉英语言上的各种不对应现象，防止他们在英语写作中简单直接的汉英对接。
　　（四）注意作文中正式语言的运用
　　口语与书面语是相互依存的，书面语来源于口语，但是它又是对口语的进一步的加工和提炼，所以相对于口语来说，书面语更为准确、规范。然而，由于受到英语语言能力的限制，很多大学生在写作中，顾及不到口语和书面语的差异，所以特别容易造成英语作文口语化，进而影响了英语书面表达的严肃性。面对这种情况，教师就在教学中对学生进行正确的引导，让他们注意区分在不同的场合中如何正确地使用口语与书面语，并鼓励学生在写作中，多加注意口语和书面语的使用语境，恰当地运用英语语言来表达思想。
　　（五）加大英语写作训练的力度
　　英语写作能力的提高很大程度上取决于写作的训练。熟能生巧，没有足够的实际训练，再多的写作方法和技巧都无济于事，对写作能力的提高起不到丝毫的作用。而大量的写作练习来自于教师的不断督促和学生的自律。教师可以利用网络平台多布置写作作业，而学生可以运用网络平台多做写作练习，并且，大数据的网络功能，可以迅速提供修改意见，为英语写作提供有效服务。总之，只有多写、多练，大学生才会不断地内化英语写作知识，克服英语写作中的障碍，进而达到提高英语写作能力的目的。
　　三、结语
　　英语写作，作为一种较难的英语综合能力的训练，需要师生共同的努力和长期的坚持。而且，当前的大数据时代为英语写作的教学与学习提供了更为便利的条件。因此，教师可以根据学生的英语水平，充分利用网络来解决实际英语写作教学中的问题和困难，从而帮助学生更好地提高英语写作水平。
　　参考文献
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　　基金项目：本文为2016年吉林省教育科学“十三五”规划课题，项目名称为：新形势下大学英语写作教学策略的实证研究，项目编号：GH16306。
　　作者简介：赵淑元（1978-），吉林公主岭人，吉林建筑大学，副教授，语言学硕士，研究方向：外国语言学及英语教学法。
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