运用过程-结果教学法，提高初中学生的英语写作能力

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　　摘 要：英语写作能力是英语学科能力的重要组成部分之一，如何提高初中生的英语写作能力是师生共同关注的问题。本文以一节初中英语写作课为例，从写作的过程和结果两方面出发，通过运用过程-结果教学法，提高初中学生英语写作能力。
　　关键词：写作教学;过程-结果教学法;思维;语法
　　英语作文可以反映学生综合语言运用能力，故而写作在中考中占的分值很大。提高初中生的英语写作能力，不仅能够为学生的中考成绩提分，而且能够发展学生的思维品质，提升学生的语言学科素养，为高中进一步学习英语打下坚实的基础。在《义务教育英语课程标准（2017年版）》中，英语学科核心素养包括：语言能力，学习能力，思维品质和文化品格。写作直接体现了学生的语言能力，也是提高学生综合思维品质的重要途径。
　　然而，在初中英语传统写作教学中，学生的写作能力提高不大，写作中常常出现各种错误。以我校初二学生为例，写作中主要存在以下问题：第一，用中文式思维翻译句子，如有只鸟飞过have a bird fly over.（正确是：A bird flew over.）第二，词类的混用，如I will online shopping to buy cheaper goods.（正确是：I will buy cheaper goods through online shopping.）第三，单复数，时态的错误，如：This things is not very big.（正确是：These things are not very big.）第四，动词做主语或者一个句子中有两个谓语，如：There are many famous people go to the party. （正确是：Many famous people go to the party.）第五，代词的误用，如 He father is an engineer.（正确是：His father is an engineer.）这些错误大多是单词的搭配错误或者是语法知识没有掌握，还有些是句子结构薄弱所引起的。（李洪晶.2017）单纯的过程教学法，不能够解决初中学生，特别是初中的中下层学生的这些问题。然而，单单运用结果教学法，学生容易对写作感到乏味，写作成为他们学习英语的一个负担，也不利于全体学生思维的发展。过程-结果教学法既关注“写作过程”又关注“写作结果”，可以很好地弥补了单纯的“过程教学法”或者是“结果教学法”的缺陷，充分实现过程教学法和结果教学法的优势互补， 从而更有效提高初中学生的写作能力。
　　一、过程-结果教学法策略
　　结果教学法源于中世纪的拉丁语教学，作为教学实践则始于十九世纪，这一教学法是基于行为主义理论，即教学过程是通过教师刺激，学生做出反应的过程。（孙丽.2008）写作与语言知识相关，重点在于词汇，句子衔接等手段的正确使用。20世纪70年代人们提出了新的教学法“过程教学法”。过程教学法的首创者华莱士？道格拉斯指出：写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法。（李广超.2012）过程教学法主要关注学生在写作过程中的情感体验，注重培养学生的写作能力和思维能力。
　　过程——结果教学法顾名思义就是既关注“写作过程”又关注“写作结果”。学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展综合语言运用能力，教师需要创设情景，让学生在情景中自主交流，合作探究，通过大量的语言输出，达到提高语言交际能力的教学目标，可以说，“写作既是结果，又是过程”。（李广超.2012）过程一结果教学法策略倡导写作时师生互动，重视写作能力和写作质量。本文从初中生的认知特点出发，将过程教学法和结果教学法结合，设计这一节写作课，操作步骤如下：
　　（一）写前：课堂导入。用思维导图等方式启发思维，通过头脑风暴，调动学生的头脑中的相关知识。
　　（二）写中：
　　1.范文研读与分析。学生研读范文，分析篇章、内容与语言特点，判断其优缺点，培养思维能力。
　　2.造句。学生通过翻译文章中可能用到的句子，训练句子结构，巩固语法知识，为后面篇章写作奠定基础。
　　3.仿写。学生先仿后写，经历提纲、草稿和成文的过程，将写的方法内化为知识结构。
　　（三）写后：教师评价与学生互评。前者包括教师对学生作文的个别面批，又包括在全班的面批、评价。后者是学生之间互相批改与重写。以上几个实施步骤不是线性排列的，它们之间可能在重复交叉中循环。
　　二、过程-结果教学法在初中英语写作教学中的应用
　　（一）写前
　　第一步：学生观看一段关于国际交换生的视频后，完成学案上的思维导图。
　　第二步：教师PPT呈现图片，学生用现在完成时描述图片。
　　以上环节是过程-结果教学法的写前阶段，视频的导入使学生对于exchange visit 有一个初步直观的了解，激发学生的兴趣，调动了他们写的欲望。呈现思维导图，学生头脑风暴提出问题：“What can people do on an educational exchange？”让学生根据视频内容和自己的理解用英语表达出来。让他们围绕题目展开思考、联想，尽可能的多写。这样可以帮助学生克服对写作的惧怕心理，让他们有东西可写，也锻炼了学生的发散性思维。运用现在完成时描述图片，既复习了现在完成时的用法，也为后面的写作做准备，为语言的准确性奠定基础。
　　（二）写中
　　第一步：呈现范文，师生共同阅读分析范文。
　　第二步：遣词造句
　　第三步：限时写作
　　以上三个环节是过程-结果教学法的写中阶段，呈现范文，引导学生思考：范文用了什么方法去写？用结果教学法培养学生模仿范文及遣词造句能力。首先， 通过研习范文来学习作文的构思谋篇。文章分三段，第一段：介绍基本情况，第二段：介绍在学校和寄宿家庭的活动，第三段：表达自己的感受。其次，研习语言基础知识，人称，时态，连词的运用等。其中连词的运用，是作文的提分点，着重让学生注意。接着，学生翻译相关的句子，进一步巩固句子结构和语法的正确性，训练遣词造句的能力。最后，学生根据以上输入材料，课上限时写作成篇。
　　（三）写后
　　学生小组合作互相批改作文，批改前给出评价标准。接着老师在全班展示部分学生的批改作品，发现共同错误。教师利用课余时间面批面改，并展示优秀作文与学生共享。在过程-结果教学法的写后阶段，学生初稿完成后， 教师引导学生从内容，语法，结构，書写四个方面进行批改打分。结合学生初稿中典型错误，特别在用词及句子结构方面进一步积累知识，不断自我修正，提高。
　　三、结语
　　运用过程教学法，通过写作前的思维导图等方式，培养初中学生的思维能力，激发他们写作的欲望，让学生有“物”可写。通过结果教学法，在写作中进行必要的单词，短语，句型的练习，帮助初中学生克服作文中的单词拼写，语法，句子结构等错误，让学生的表达更加完善。当然，在教学中根据题材和学生的学情，这两种方法也可以有所侧重。当学生对题目比较生疏时，可以在过程方面多些铺垫。当学生的英语基础比较一般，语法词汇薄弱时，可以重点利用结果教学法。在初中英语写作教学中让学生能写，并写出正确的句子和篇章，快速提高学生的英语写作能力，运用过程-结果教学法，是一条行之有效的方法。
　　参考文献：
　　[1]李洪晶.2017.如何做好中考复习阶段的英语写作训练[J].英语教师，（19）：78-81.
　　[1]孙丽.2008.交替使用过程教学法与结果教学法提高英语写作水平[J].江苏外语教学研究，（2）：35-37.
　　[1]李广超.2012.有效的写作教学：过程-结果教学法[J].当代教育科学，（11）：20-22.
　　[1]中华人民共和国教育部.2018.义务教育英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.
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