对大学英语自主学习的进一步思考

来源:用户上传      作者: 郝蕾 刘金东

　　摘 要:促进学习者自主是近20年来外语教学界的热门话题。大学英语自主学习作为一种全新的学习模式,需要我们在改革的实践中不断探索和思考。本文主要讨论如何处理好多媒体辅助手段与自主学习的关系以及自主学习中教师与学生的关系。反思我们在自主学习认识上的误区,有助于我们优化和完善自主学习这一模式。
　　关键词:自主学习外语教学
　　
　　一、引言
　　九十年代以来,“学习者自主”已经成为外语教学界研究的一个热门话题。国内外不少专家和教师纷纷著书撰文阐述这种全新的学习模式的特点以及对当代外语教学的重要影响。2004 年的《大学英语课程要求》明确指出:大学英语教学改革的首要任务就是培养和提高我国大学生英语实际应用能力, 尤其是英语听说能力。该文件提出各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。新的教学模式应确立学生在教学过程中的主体地位,使他们的英语学习朝个性化学习、自主式学习方向发展。这一要求的提出使自主学习成为外语学习的新趋势和外语教学与研究的热点。
　　与此同时,各种形式的自主学习中心、自主学习研究项目组也如火如荼地在各个高校建立起来,投入了大量的人力、物力和财力。然而有不少高校却收效甚微,并未取得预期的效果。上海大学冯奇教授发现该校大学英语多媒体教学效果不明显,自主式多媒体教学班的成绩反而低于其他模式的教学,重庆工学院,东南大学等校的英语教师也陆续发现了各自学校在多媒体教学中的一些问题。笔者认为归其根本原因就是没有处理好电脑辅助教学与学生自主学习的关系,没有处理好自主学习中教师与学生的关系。
　　
　　二、学习者自主的概念
　　“自主学习”的概念开始于20世纪60年代。随着人们对终身学习技能和独立思考技能培养的关注,“自主学习”的讨论成为外语教学界的热门话题。真正将这一概念引入外语教学的是Henri Holec。Holec(1981:3)认为, 学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”,从本质上讲,自主学习的动机应该是内在的或自我激发的,学习的方法是有计划的,学习的时间是定时而有效地,自主学习的学生能够意识到学习的结果,并对学习过程进行自我监控,他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境(庞维国 2000:13)。自主学习模式的兴起是与教育心理学的发展分不开的。五、六十年代,以罗杰斯为代表的人本主义心理学家强调学习者学习过程中的主体地位,重视学习过程和学习者潜能的发挥,主张学习者的积极、自发学习,强调自我评价的重要性。而九十年代由Williams和Burden(1997)提出的社会建构主义理论也被广大学者认为是学习者自主的理论依据之一。建构主义学习理论强调以学生为中心,认为学生是学习的主体,是认知和信息加工的主体,是知识意义的主动建构者。她们提出的社会建构主义的教学模式包含四个关键因素:教师、学生、任务和环境,其中任何一个因素都不可能孤立于其他因素而存在,它们之间的交互式一个动态的、发展的过程。在这一过程中,教师设置体现自己教学理念的教学任务;学生作为个人理解这些任务的意义和个人相关性;任务则成为教师和学生的连接界面。
　　
　　三、在实践中反思多媒体外语教学
　　(一)多媒体技术不是万能的
　　随着计算机技术的迅猛发展和网络资源的普及,多媒体教学从20世纪70年代至今发生了巨大的变化。在外语教学中,技术的应用从教学唱片、录音机、幻灯机开始一直发展到如今的多媒体网络系统,集多媒体技术、计算机网络技术、音视频技术等为一身,能实现学生与计算机、学生与学生、学生与教师之间的多种交流,与传统教学相比有着明显的优势。然而“信息技术本身并不是万能的灵丹妙药,语言教学并不会因为有了信息技术就自动变得更快、更好、更容易、更高效”(李红叶 2004: 31)。多媒体技术有先进的一面,但是“我们对教育技术的定位不宜提得过高,范围扩得太大,因为他决不可擅自抢占别人的位置,越俎代庖地顶替人家的工作”(梅家驹2001:12)。夸大多媒体在教学中的作用是“越位”倾向。“这种倾向对教育技术的发展无益,教育技术的越位不可能被人们所认可” (梅家驹2001:13)。
　　多媒体是助教手段,夸大多媒体的作用,容易使人忘却语言教学的重点在于语言本身。在外语教学中“面对与母语完全不同的语言体系,首先需要掌握它的基本语音、词汇和语法。一个外语学习者发音准确到位与否、词汇量有多大、语法掌握的熟练程度如何,是衡量其外语水平高低的重要尺度”(谢之君 1999:37)。大信息量是人们对多媒体教学津津乐道的一大优势。然而信息泛滥,超出学生的接受理解能力也是多媒体教学实践中出现的问题。不区分信息量的多少以及难易程度,不考虑自主学习主体学生的接收能力而一味地“电灌”,只能是“拔苗助长”,造成学生身心疲惫,“消化不良”(孟臻 2006:12)。因此对待多媒体这一现代信息技术,我们要持一种客观的态度,既要看到其积极的促进作用,同时也要看到它不能也不可能完全取代传统教学以及教师的作用。我们应该对这种技术加以合理利用,不断提升我们外语教学的质量。
　　(二)教师在自主学习中的重要作用不可忽视
　　提倡学习者自主,意味着学习的主体成了每一位学生,对学习作出决定的责任转向了学习者。学习者可以对自己的学习目标,时间,进程以及学习效果负责。“教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用”。教师应从传统教学活动中单纯传递知识的角色转变成一切围绕学生学习为中心展开教学的角色。在自主学习环境下,教师的作用并没有减少,而是呈现多样化。自主学习模式对教师的创造性要求高于他们拥有丰富的教学技巧知识。
　　教师首先是自主学习观的积极倡导者。应该利用一切机会向学生介绍自主学习的意义和重要性,帮助他们改变以往传统的学生角色,摆脱对教师的过分依赖,树立起自主学习创新的意识。教师还应该是自主学习的设计者。完善网络多媒体教学模式的关键在于英语教师如何把基本的教学要素和新技术相结合,设计出最佳教学策略。教师应该按照教学大纲的要求并结合学生的实际情况设计制定出听、说、读、写各课型的学习任务,让学生明确自己的学习目标;教师应该注意按照学生的实际水平和交际需求决定任务主题和网络多媒体的使用程度,并且控制好课堂信息量,把握好课堂的信息量和任务节奏,不要提供过量内容,加重学生处理信息的负担。同时,教师还应该是自主学习的辅导员,协调者,评估者等等。总之,教师在学生自主学习中具有广泛的角色和多重责任,他们在学生的自主学习中大有可为。
　　(三)传统与现代教学方法相结合
　　多媒体技术的引入,丰富了外语教学手段,扩大了外语教学的研究范围。在我们强调学习者自主的同时,不能贬低传统的教学方式。现阶段的各种教学方法和手段都有自己的优点和缺陷,还难以相互完全替换(孟臻 2006:13)。传统与现代的关系不应该是对立排斥的,而应该是继承互补的关系。世界上没有“万能”的教学法。我们对待每种教学方法,都不能厚此薄彼,应随着相关学科的不断发展,按照外语教学的时代要求,对他们不断进行丰富和完善。因此现阶段大部分高校都是采用多媒体与常规教学相结合的方式来推进大学英语的改革。
　　
　　四、结语
　　21 世纪,我国的英语教学必须面向社会、面向世界、面向现代化、面向未来,必须把学生的被动性学习变成主动性学习,把规定性学习变成自主性学习,把封闭性学习变成开放性学习。只有在充分利用先进信息技术的基础上,最大限度地吸收和汲取课堂模式的优点,进一步改革大学英语教学和人才培养的模式,发挥多媒体和网络技术在英语学习中的作用,提高学生的学习积极性,使学生能够实现自主化、个性化和协作化学习相结合,大学英语改革的目标才能得以实现。同时,自主学习又是一种全新的学习模式,需要我们在改革的实践中不断探索和思考。反思我们在大学英语自主学习认识上的误区,有助于我们完善和优化这种教学模式。

　　
　　参考文献:
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　　(郝蕾:助教,硕士研究生;刘金东:河北省廊坊师范学院,研究方向:外国语言学及应用语言学。)

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