核心素养视阈下的初中美术有效学习评价研究
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摘要：通过对核心素养视阈下的初中美术有效学习评价进行研究，发现有效学习评价有利于激发学生的学习兴趣，改进学习方法，促进学生核心素养的发展。本文还提出了适用于初中美术的有效学习的评价方法。
关键词：核心素养 学习评价 美术教学
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5349 （2019） 14-0202-02
一、核心素养视阈下的有效学习评价
1.有效学习评价的依据
评价是美术教学中重要的一环，需要一定的技巧与方法。要采取对学生的美术核心素养的发展有所帮助的评价方法，使评价尊重个体差异，并且符合初中学生的特点。
随着核心素养的提出，美术课堂的评价方法也会随之发生一些变化。中国学生发展核心素养的总体框架是以“全而发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，学生发展核心素养，主要指学生应当具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。美术学科依据自己的学科特色提出了五大学科核心素养：图像识读、美术表现、创意实践、审美判断和文化理解。核心素养的提出不是一个空口号，我们应该让核心素养在美术教学中有所体现，所以，有效学习评价应该充分与学科核心素养相结合。
教师对学生的学习评价在与核心素养结合的同时，也不能忽视《义务教育美术课程标准（2011版）》的重要指导作用。《义务教育美术课程标准（2011版）》里而给出了详细的评价建议，我们要明确的是核心素养理论的提出是对以往美术教育理论的升华，而不是抛弃，所以文中所讨论的有效学习评价是基于《义务教育美术课程标准（ 2011版）》的研究。
2.减弱评价的甄别功能，注重引导功能
核心素养所强调的是必备品格与能力的培养，而不是知识与技能，所以我们在作评价时，应该弱化评价的甄别功能。因为太强调甄别功能，就会使学生去刻意强调知识与技能的获得，而无法真正融入美术学习，更无法用心去体验美术，这样很难使学生的核心素养得到真正的发展。
教师应该注重评价对学生学习的引导功能，通过评价使学生明确自己的优点和需要克服的弱点，并能找到发展的方向，学生能够通过教师的评价进行有效的学习与探索，并且通过学习与探索获得必备的品格与能力。
二、有效学习评价的目的
1.激发学习兴趣，改进学习方法
有效学习评价需要充分适应美术学科的特点，并且灵活采用适合不同学生特点的评价方法，给予学生评价指导。教师要多使用鼓励性评价的方式，去激发学生学习美术的兴趣，使学生愿意学习并能够主动参与到欣赏、体验、应用与探索美术中去。初中学生在这个年龄阶段容易产生逆反心理，教师需要运用评价去积极正而地引导学生。
有效学习评价还有一个重要的目的就是改进学生的学习方法，使学生在获得评价后能快速进行反思，帮助学生学会学习，有效掌握基本的美术知识与技能，发展视知觉能力、美术欣赏能力、表现能力及对美术的综合运用能力。
2.促进核心素养的发展
核心素养的提出对美术教育有重要的指导意义，美术教学因此有了更加明确的方向，美术教师也应该进行新的探索。而有效学习评价也应该以促进学生的核心素养的发展为目的，培养学生运用艺术的手段解决问题的能力。
教师要善用有效学习评价引导学生反复进行有效学习探索，经过反复的积累知识、熟练技能与方法等，将这些慢慢内化，并且转化为学生的核心素养。
三、有效学习评价的方法
1.自我评价与他人评价相结合
学生在解决问题的过程中，自我判断与自我评价能力非常重要。初中生的自我意识开始增强，能对自己自觉地进行评价。而要使自我评价更加具有有效性与目标性，就应该根据实际情况制定较为具体的评价标准，此评价标准应该由教师根据具体的课程情况，结合美术学科的核心素养来制定。
教师设计出自我评价表，有利于指导学生学会自我评价，并且能够让学生在进行自我评价时认识到自己的优点与不足，这样有利于学生学会在下一个阶段的学习中发扬自身的优点、克服自身的不足，形成解决问题的能力素养。
但是，自我评价也有一定的局限性。学生存在着自我认识不全而的情况，所以我们应该在学生进行自我评价的同时，也让班里的同学对该学生进行评价，采取自我评价与他人评价相结合的方法，这样可以获得对自身更为全而的认知，克服一定的认知局限。
2.过程性评价
基于美术核心素养的评价是更加注重对学生的学习过程的评价，过程性评价指向的就是学习过程，评价的功能主要在于可以及时反映学生在学习过程中的情况，保障学生的有效学习与教学的有效实施，过程性评价有利于学生在学习过程中能及时根据教师的评价作出相应的调整。
过程性评价在关注学生学习过程的同时，还重视非预期结果，这样的评价更具有积极作用;它能培养学生学习的积极性，它允许不同的学生取得不同的学习结果，这非常符合美术的学科特点。美术学科具有多元性和开放性，尊重个性的发展，也非常符合初中学生的心理特点。多元的评价标准能够引发学生新的思考，有利于创造力的形成与发展。
3.表現性评价
表现性评价是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式，是指“教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度以及实践、问题解决、交流合作、批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。美术学科十分提倡创造力，而表现性评价就有利于创造力的培养，它也是适用于核心素养时期的一种评价方式。
初中美术教学运用表现性评价时，要唤起真实情境，评价时要求学生采取一定的方法完成某件具有意义的美术学科活动，教师需要考查学生在完成过程中的表现，评价其在运用美术知识表现、创造与解决问题的能力，突出评价对学生的引导作用。
4.档案袋评价
采用档案袋评价可以记录下学生学习美术的整个过程，教师应该鼓励学生对档案袋的外观进行创造性地设计与美化，这样学生不仅可以提高自身的设计能力，而且还能在整理档案袋时非常直观地看到自己的成长过程，加深对自我的了解。
美术学习档案袋中汇集学生在美术学习过程中的所有资料，主要包括：学生的美术作品、研习记录、创作过程、设计方案和自我反思等。教师在进行一段时间的美术教学后，选择合适的地点，让学生整理档案袋将阶段性的学习成果进行公开展示。由此让学生获得一定的成就感，加强学生学习美术的积极性，并且鼓励学生进行自评与互评，老师也要参与评价，引导学生在阶段性的成果展示后进行讨论与自我反思，在评价与反思中激发学生的学习动力，加强学习的有效性。
四、结语
教师运用有效学习评价能够促进学生美术核心素养的发展;通过对学生进行评价也能调控美术教学，这是一个不断进步的过程，应该通过美术实践不断完善评价体系。
参考文献：
[1]尹少淳，美术核心素养大家谈[M]，长沙：湖南美术出版社.2018.
[2]中华人民共和国教育部，义务教育美术课程标准（2011年版）[M]，北京：北京师范大学出版社，2012.
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