多元智力理论在英语教与学中的启示

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　　摘要：主要讨论多元智能理论在英语教学中的应用以及对英语教学的启示。多元智力理论强调学生多方面的发展而非传统上的单一的智力培养。将其应用于英语教学中，不仅可以促进学生多方面智力的共同发展，也可以有效促进学生的英语学习以及教师的有效教学。
　　关键词：多元智力 英语学习 英语教学
　　中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）16-0204-03
　　20世纪90年代，加德纳在其《智力的结构》一书中提出的多元智力理论给教育界打开了一扇新的窗户，该理论提醒人们，智力不是由语言智力和数理逻辑智力这两方面组成，而是由多方面构成的。该理论的提出质疑了长期以来人们在教育界所追求的语言智力和数理逻辑智力的发展方向，并提醒人们在教育中需要更多地去关注学生不同方面智力的发展，以多维度对学生进行智力评估。多元智力理论的出现，不仅对课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价等方面都有深刻影响，包括对英语课堂中的教与学具有重要的启示和指导作用。
　　一、理论基础
　　加德纳（2008）是从三个方面对智力进行界定的：第一，智力是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力;第二，智力是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力;第三，智力是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力。智力是以一种组合的方式存在的，每个人都是由多种能力组合而成。此观点为教育的发展提供了更多的方向，也为每个人在不同方面的发展提供了更多可能。
　　多元智力理论主要包含以下八个方面：言语—语言智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际—交往智力、自我—内省智力、自然—环境智力（夏惠贤，2003）。这八项智力各自是单独存在而非整合的，它們之间虽毫不相关，只是以多元方式组合在一起，但是这并不意味着它们不可以同时在同一个体身上发展。因此，将智力发展看成是多方面的发展而非简单的数理及语言智力的发展的理论，为人的多方面发展和全面发展提供了可能性和理论基础。
　　二、多元智力理论对英语教学的启示
　　多元智力理论中的八个方面展现出人的智力潜能，教育不再是传统意义上的只关注于学生的语言智力和数理逻辑的发展，而更重视多维地看待智力问题的视角（霍力岩，2003）。根据多元智力理论和实践，课程设计思路可以概括为两点：第一是为多元智力而教;第二是通过多元智力而教。“为多元智力而教”，要求教师在教学中有意识地注意学生的差异性并因材施教，要考虑不同学生不同或相同的智力强项，并充分发挥这些强项，使其得到充分的发展，要学会利用智力强项促使学生其他智力领域尤其是弱项智力的发展。“通过多元智力而教”，要求教师在教学设计时，在不同智力发展的同时，依据不同智力活动在教学中的不同作用，使用多样化的教学手段提高课堂教学效果和有效性。因此，在英语教学中，教师要分析不同智力学生的需求，设计相适应的教学活动，采取合适的教学方法，以促进学生不同方面智力的发展，并提高英语学习的效率。
　　1.言语—语言智力
　　言语语言智力主要是指听、说、读和写的能力，具体表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力下的思维方式是通过语言思维以表达复杂的意思。而此类智力的学生需求是通过阅读、写作、讲故事、做文字游戏等方式来学习或促进学习。
　　英语听说读写是英语教学的四项基本技能目标。不同智力的学生学习，是通过听说读写来进行或促进的。在英语的教学过程中，教师可以为学生呈现更多的阅读以及听力材料，这是语言输入的，当然，输出也是其中的一部分，那就是写与说两个部分的操练。而教学方法中的听说法就是为学生的听和说提供大量联系的机会，但是教师的重点是平衡四者的关系，促进各个方面共同协调的发展。如此才有利于促进英语学习的完整性，提高英语学习的效率。
　　2.逻辑—数理智力
　　逻辑数理智力是指运算和推理、抽象思维、分析和归纳问题的能力，其核心是运用逻辑、推理来发现问题和解决问题的能力。这一智力喜欢通过逻辑的思考和推理进行学习。
　　皮亚杰的认知发展阶段指人类在逻辑数理方面的发展，这理论对英语教学也有重要的借鉴意义。在英语教学中，要分析孩子的逻辑数理能力具体发展到什么阶段，以便采取合适的教学方式。根据皮亚杰的认知发展阶段论，小学低年级的学生处于具体运算阶段，那么英语的教学就应该以具体的实物进行教学。如在涉及新的英语单词教学时，教师可以结合图片、动画等实物进行教学，这种教学方式更符合学生的认知水平。而当学生的认知水平进一步发展到形式运算阶段时，儿童的思维已经超越了对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。因此，教师可以慢慢摆脱实物教学而引向逻辑分析方式的教学，并引向抽象的逻辑运算学习，以便发展学生的逻辑数理智力。因此，教师可以用归纳法或演绎法进行语法教学，通过词汇的辨析，记忆与学习词汇，也可采用逻辑推理做阅读理解的训练等。
　　3.视觉—空间智力
　　此种智力主要是指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系，借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及善于通过图形表现出来的能力。这种智力主要是通过想象和画画进行思考的。
　　在教学中，教师可以通过想象、画画、图片和丰富的色彩进行教学，如用幻灯片教学就属于这一方面的具体应用。使用多媒体教学可以形象生动地传递知识，引起学生学习的兴趣，便于知识的理解和吸收。简笔画的使用，对于抽象思维还未发展成熟的低年级学生理解和记忆单词及句子的意义有利，图形和画面有助于提升他们的想象空间。而对于高年级的同学，思维导图就是一种较为合适的方式，可以帮助其理解文章并理清文章脉络。因此，通过分析智力的特点，可以给教师的英语教学提供一些思路和建议。 　　4.音乐—节奏智力
　　音乐—节奏智力是指感受、辨别、记忆、改变和表达节奏、音调和旋律的能力。该种智力喜欢通过节奏和旋律进行学习，喜欢把所学内容唱出来，喜欢做事时打节拍。
　　这一智力对于英语教学具有重要的借鉴意义。当小孩子在记忆单词或课文有困难时，老师可以将英语单词或课文内容编成有节奏感的吟唱，或者自己编成一首歌来让他们唱，帮助学生学习。课上，同样可以用与内容相关的英文歌曲辅助教学，或者让学生对课文进行配乐朗诵。在学习语音语调的时候，可以通过打节拍的方式教学，如此，易于学生的感受和领悟，使学生掌握音调以及句子阅读时的节奏。这些都是将音乐上节奏智力与英语教学相结合的方式，在英语教学的过程中，音乐可以极大地激发学生英语学习的兴趣和积极性。
　　5.身体—运动智力
　　这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够更好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。在身体运动智力层面上，学生的思考方式主要通过身体的感觉，也就是通过身体来沟通和解决问题。学生在英语的学习中，喜欢通过运动、角色扮演、戏剧表演等和身体运动有关的方式学习。
　　那么在教学方法上，就可采纳全身反应法进行英语教学，此方法是通过身体动作教授外语的教学方法（宋娇、王晓玲，2013）。以此为基础的教学方法有指令与动作，如教师可以说“触碰鼻子”，然后学生通过做相应的动作进行英语单词及句型的操练;展示与模仿也同样适用，教师可以利用肢体语言呈现或解释某一单词或句子的意义，如教师可以通过唱歌来引入单词“唱歌”，这不仅有助于学生理解单词，也有助于记忆。此外，教师也可以设计英语情境剧、话剧、角色扮演等活动来帮助学生的英语学习并激发学生对于英语学习的兴趣。
　　6.人际—交往智力
　　该智力指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪和意图，并据此做出适宜反应的能力。此种智力是通过与他人交换想法为思考方式的，就是能理解他人并产生互动。这种智力的学习需要有众多朋友，喜欢小组学习、集体活动、社会参与等（钟启泉，2001）。
　　因此，教师可以采用交际法和任务型教学法，它们都在强调英语是在交际中学习的，并用英语做事情。在英语课堂上，教师通过活动或任务的设计，让学生在应用语言的过程中获得知识。探究式学习也是如此。首先是问题的提出，其次问题探索，在共同的交际活动中解决问题。因此，在教学过程中应多注意生生以及师生之间的交流，教师可以为学生多创设这样的机会，让学生在交流中获得知识并理解知识。英语是一种语言，而语言应该在交际过程中去习得，教师注意学生的这一智能并加以培养，可以使学生在交往的过程中提升交际能力以及语言的应用能力。
　　7.自我—内省智力
　　这种智力主要是指知识、洞察和反省自身的能力，表现为能正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力是出于对自身的感受，知道自己的强项与弱项，并利用自我认知来决策和设定目标。因此，学生在英语的学习过程中要自我反思，一个阶段的学习后，要在知识及方法上进行思考，并给与正确的自我评价，对于学习要有自己的规划以及监控。
　　首先，教师可以就英语学习指导学生的认知，既可以是具体的方法也可以是方向的指引。其次，教师在这个过程中扮演一个引导者而不是控制者角色。最后，教师要帮助学生对自己形成正确的认识，切忌过高或过低：过高导致学生的自负，过低则导致学生的自卑;正确而合适的认识对学生的学习具有极其重要的作用。因此，在学生的自我评价过程中，教师可以给与学生适当的指导，避免学生因自己不恰当的评价而降低学习动机。
　　8.自然—环境智力
　　这种智力主要指个体辨别环境的特征并加以分类和利用的能力。那些能敏锐地察觉大量类似物体之间的细微差异的人，或者能够熟练给昆虫和岩石等分类的儿童也都表现出较为充分的自然智力（夏惠贤，2003）。这种智力主要是对自然界非常敏感，能够看到动植物界的联系，通過接近自然并在与自然交流的过程中学习。
　　因此，对于幼儿教师可以采用瑞吉欧教学方法。此法提倡让幼儿在自然生态的环境中，通过与大自然的接触来发现探究问题，并由教师参与引导一同解决问题。这种智力对于环境的特征辨别力比较强，因此教师可以设计利于英语学习的教室环境帮助学生学习。
　　三、结语
　　以上主要是透过加德纳的多元智力理论来分析各种智力学生的特点与需求，并对英语教师教学提出相应的建议。对于不同智力学生采取的教学方法或选择的教学活动都是不尽相同的。每种教学方法都有其独特之处与可取之处，英语教师在教学时应当根据学生以及教学内容的特点灵活地设计教学，并且在教学方法和教学活动上保持多样化;如此既可以促进学生多元智力的全面发展，也可以提高英语的教学效率，一举两得。
　　参考文献：
　　[1]霍华德·加德纳.智力的结构[M].北京：中国人民大学出版社，2008.
　　[2]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京：教育科学出版社，2003.
　　[3]宋娇，王晓玲.全身反应法在幼儿英语教学中的应用[J].河北联合大学学报（社会科学版），2013（1）.
　　[4]钟启泉.多元智力与课程设计[J].上海教育，2001（15）.
　　[5]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海：上海科技出版社，2003.
　　[6]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2015.
　　[7]赫奇.语言课堂中的教与学[M].上海：上海外语出版社，2002.
　　责任编辑：孙瑶
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