大学英语听力教学中生态化自主学习模式的构建
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摘 要：进入大学校园之后，学习方式与形式发生了较大的变化，自主学习成为学习的主要形式，教师在完成授课任务后，不会像高中教师一般，为学生布置大量作业，设置大量的考试等，主要任务是对学生进行引导，使学生掌握学习的方法与技巧，培养学生自主能力，使学生能够适应大学教学。基于此，构建自主学习模式非常重要，是保证教学质量的有效手段。
关键词：大学英语;听力;教学;生态化自主学习模式
研究大学英语听力教学中生态化自主学习模式的构建非常重要，有助于培养学生自主学习意识，提升学生自主学习能力，使学生掌握自主学习策略，在加强监督指导、强化形成性评估的过程中，保证教学活动的顺利开展，解决大学英语听力教学中存在的问题，提升学生听力能力，使学生掌握听力技巧，保证学生听力学习质量。
一、大学英语听力教学现状
大学英语教学呈现一种新的教学模式，与高中存在较大差距，需要学生不断适应新环境、新学习模式、保证学习质量。但是，现阶段，大学英语听力教学现状不容乐观，存在较多问题，影响教学活动的顺利开展。首先，自主学习角色失衡。学生缺乏自主学习的动机。现阶段，在传统教学模式的影响下，大学生普遍缺乏自主学习能力，缺乏自主学习的动力，习惯于被动接受。再加上学生缺乏自主学习意识，对自主学习缺乏准确的认知，也缺乏自我监控与评估，在自我学习过程中，缺乏自控能力，无法有效掌握学习技巧，无法达到理想的自主学习效果。其次，自主学习定位失衡，未发挥教学环境的重要作用。大学环境属于半封闭的生态环境，部分学校虽然提倡自助学习，但是实际上，依然以应试教育为主，还有部分学校追求形式化的自主学习，却忽略了学生自主学习能力的培养，出现教学环境的失衡，影响教学活动的顺利实施，尤其在大学英语教学过程中，部分学生缺乏互动交流，缺乏发言表达的几会，跟不上大班授课的步伐，又缺乏自主学习能力与意识，导致听力学习效果较差，学习质量不佳。
二、大学英语听力教学中生态化自主学习模式的构建
依据生命系统生态平衡、协同进化的观点，生态化教学顺应学生的“自然生长”，适应师生的生命成长需要，是一种崇尚自主、互动以及和谐的课堂。所谓生态化自主学习模式，主要是在自主学习理论和生态化教学理论的指导下，建立一种稳定程序和结构的模式，打破传统教学的束缚，使学生在学习时间、学习内容、学习方式及学习地点上有着更多的自主权。
1.明确自主学习内容的供需平衡
英語听力作为英语教学的重要内容，明确听力教学的重点与难点，明确自主学习内容的供需平衡非常重要，是构建生态化自主学习模式的有效措施。需要注意以下几方面：⑴因材施教，具体问题具体分析。教师结合实际情况，合理利用英语教学资源，为学生制定合理的自主学习计划，要求学生选择自己喜欢的，能够有效掌控的自主学习方式，学习具有趣味性与文化性的教学内容，有效进行自主学习，达到自主学习内容的供需平衡。⑵了解并遵循教育生态学的原则，对学生进行恰当的引导，实现以学生为中心的课堂生态平衡，通过互动式自主学习、合作式自主学习、个性化自主学习等方式，可以鼓励学生高效学习，提高学生学习效率与质量。例如，在学习“discrimination”时，教师可以根据学生的差异性，创设分层教学内容，给学生不同的有关歧视的听力材料，如性别、种族、地域歧视等，引导学生自主学习英语听力内容，进而满足不同层次学生的学习需求。教师首先需要为学生呈现课本内容，然后结合学生实际学习能力及引导学生制定合理的自主学习计划，从个性化自主学习着手，到合作式自主学习，一步步培养学生自主学习能力，提升学生自主学习质量，保证自主学习内容的供需平衡。
2.培养学生自主学习意识，指导学生自主学习策略
有效构建生态化自主学习模式，指导学生自主学习非常重要。传统教学模式下，教师一手策划教学活动，学生缺乏自主学习的意识，始终处于被动学习的地位，缺乏学习动机，为解决此问题，需要培养学生自主学习意识，端正学生学习态度，使学生养成良好的学习习惯，从而促进自主学习模式的构建。另一方面，需要对学生进行恰当的指导，指导学生进行自主学习，教授学生自主学习的关键方式，使学生摸索出适合自己的教学自主学习方式，保证自主学习效果。例如，在学习“Natural disasters”时，教师可以突出以学生为主，为学生设计不同的natural disasters的听力教学情境，使用不同的灾难图片、音效、新闻等，引导学生积极参与到学习情境中，通过情境的引导来调动学生自主学习的意识。当然，在具体教学策略实施中需要给予学生更多的机会，培养学生自主学习的意识，提升学生自主学习能力，使学生意识到自主学习的重要性，从而养成自主学习的良好习惯。
3.加强监督指导，强化形成性评估
在自主学习过程中，强化监督，形成过程性评价非常重要，在过程性评价过程中，可以对学生进行客观准确的评价，使学生正确认识自己的学习过程，发现学习中存在的问题，解决问题，保证学习质量。一方面，加强监督指导，可以引导学生正确进行自主学习，掌握学习的有效方法。另一方面，形成过程性评估，可以对学生自主学习的各个步骤进行评价分析，保证每一环节的恰当性，对每一环节进行评估，保证自主学习效果，提高自主学习质量。教师在针对学生的实际学习情况实施有效的监督和指导过程中，当学生遇到困难时，应采取指导性教学，使得学生高效掌握相关知识。另外，教师需要注重进行听力学习计划，保证听力学习计划的合理性，对计划进行形成性评估，保证听力自主学习活动的顺利开展。
总结：
综上所述，研究大学英语听力教学中生态化自主学习模式的构建具有重要的现实意义，有助于解决大学英语听力教学现状，达到理想的教学效果，使学生养成良好的自主学习意识和习惯，掌握自主学习技巧，提升学习能力，为学生其他专业科目的学习创造有利的条件和保证。
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（作者单位：遵义医科大学，贵州 遵义563000）
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