小议高中生物教学中培养学生自主学习能力的意义与方法

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　　 摘要：高中生物是高中学科设置中非常重要的一个组成。相比其他学科，它是解读“生命”的一门学科。在落实高中生物教学目标的过程中，我们要从“专业角度”进行积极地设计，让高中学生喜欢上生物知识的学习，让高中学生构建出可以发展的生物知识体系。我们还需要从“教育角度”进行积极地设计，进而促使高中学生在高中生物知识学习过程中受到全面的影响。那么，在高中生物教学实践中，如何同时落实“专业”目标与“教育”目标呢？笔者建议，就要将培养学生的自主学习能力作为基础，让学生能够拥有“会学”能力。本文中笔者就对此进行了分析。
　　 关键词：高中;生物教学;自主学习能力;意义;方法
　　 在高中生物教学实践中，我们要同时落实“应试目标”与“素养目标”，因此，我们实施的教育教学活动，要既从“专业”角度进行相关的设计，还需要从“教育”角度进行相关的设计。不仅仅让学生能够完成知识点的突破，还需要让学生在一次次的探究过程中，生成科研的精神与可持续发展能力。在这一过程中，教师的价值无法取代，但是，学生的效能也无法取代。在这一方面笔者提出的建议是，我们要结合生物学科的优势，展现教师的智慧，促使高中学生生成自主学习能力，进而让学生拥有核心素养。本文中笔者就对高中生物教学实践中培养学生自主学习能力的意义和方法进行了分析。
　　 一、优势分析
　　 （1）可以增强学习效果。在当前的教育教学活动中，我们肯定的教学模式之一就是“先学后教”。在翻转之后，我们可以发现，课堂教学中教师不再是“唱独角戏”，而课堂教学效果也会大幅度的提升。而要想实现这种教学模式，学生必须具备自主学习能力。比如在教师将ATP的结构的时候，教师可以向学生展示萤火虫，然后让学生先把材料进行阅读，并且带着一些疑问进行课本阅读，然后学生先进行思考探究，在心里想象出ATP的结构模型，然后在老师的引导下，更好的掌握知识。这样就让学生在学习的过程当中把抽象的知识具体化，对学生更好地掌握知识有巨大的好处。
　　 （2）尊重学生的天性。每一个学段的学生都有属于这一时期的独特特点。就高中学生而言，他们正青春年少，他们有强烈的自我意识，他们希望得到家长、教师、同学的尊重与认同。也就是说，高中生大多数都已经是十六岁左右的孩子，他们已经具有了一定的价值判断，需要得到教师的支持和信任，而在自主学习的过程中，学生有着很大的选择性，这对于学生的心理需求有着很大的帮助。这样一来，学生对于高中生物的学习就产生了很大的兴趣，进而仅能在自主学习中表现的更积极也更为自觉，几乎不用老师进行叮嘱就可以自行学习。
　　    （3）落实分层教学目标。落实分层教学目标不是让学生“分层”，而是通过各种分层活动设计，促使学生都能不断地有所获，而要想实现分层目标，我们就需要培养学生的自主学习能力，让每一个学生都有属于自己个性化的适宜的学习空间。如在自主学习的过程中，每个学生都有着不同的心理活动和学习经验，每个人之间的差异相当大，所以每个学生的学习也是比较独立的，自己选择学习的内容没必要和其他人的一样，最终的学习结果也肯定会存在一定的差异。
　　   二、方法分享
　　   （1）改变评价方式。评价的目标是为了引导、发现、督促，在传统的高中生物教学评价中，我们可以发现，评价系统并没有发挥出预期的效能。在引领学生生成自主学习能力的过程中，评价可以发挥出极大的价值，基于此，笔者建议，我们可以改变评价方式，为学生的自主学习活动提供方向、方法、动力。如在高中生物的自主学习表现形式是动态的，所以，在自主学习行为表现的评价中要以形成性评价为主体，加之终结性评价，主要观察评价学生在学习过程中的行为变化，同时采用小测验或者和教师交流得到学生的学习成果，然后对这个结果进行一个整体的评价。
　　 （2）增强师生间的互动。在提及自主学习活动时，人们想到的就是让学生“独自”学习，其实在笔者看来，这种理解也是错误的，独自学习活动也需要得到丰富的支持。如学生需要拥有独自学习的方法、学习的自信心与学习的动力，当然还需要有明确的学习目标。在这一过程中，笔者建议，我们要注意将师生互动作为帮助学生奠定学习基础的途径之一，讓学生在互动的过程中，生成自学的能力。还是以评价活动为例，高中生物的自主学习是学生对高中生物的学习，所以离不开学生的自我评价。学生自我评价能够知道自己在一段时间内学到的知识有哪些，在哪里的学习还需要进一步的改进，这样的评价能够帮助学生把自主学习取得的效果最大化。但是学生自己的评价可能只是一个参考，学生对自己的某些方面的学习效果还不能清晰的了解，对学习中存在的不足也不能明确的表达出来，这就需要其他人的评价来完善整个评价，其中包括小组成员或者是教师的评价，通过自己和他人的综合评价，就可以达到促进学生学习的目的，并且能够把学习当中的不足及时加以改正。
　　 （3）准确把握学生的发展信息。既然要放手让学生参与自主化的学习活动，那么教师就需要构建一种动态化的观察体系。通过把握学生的发展信息，进而促使自己的指导活动能够更加具有针对性，在学生完成自主学习的过程中始终与学生保持同步。以评价为例。因为高中生物自主学习的特殊性，所以在评价方法上就不能用定性的方法进行评价，应该使用定量和定性两种结合起来的方法完成评价。比如在评价上，教师可以根据学生学习的进度进行一个基础性评价，然后再根据学生在这一方面对知识的掌握程度来完成评价，这样就能够对学生这一阶段的学习成果做出一个综合评价，这样的评价才是对学生准确的评价。促进学生的学习，也能够为学生下一阶段的学习打定一个学习基调，帮助学生学习。
　　综上所述，在学校教育实践中，我们在引领学生完成一次次的“学活动”，但事实上，我们想要的却是，学生能够成为完成自主化学习活动的会学的学习者。基于此，我们要注意将培养学生的自主学习能力作为主要目标。
　　 参考文献：
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　　 [2]刘春玲.自主学习、合作学习研究性学习及其比较研究[D].北京：首都师范大学，2004.
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