PBL教学法介评

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　　摘要：PBL（Project-based Learning&Problem-based Learning）是以项目导向学习情境的教学方法或以问题导向的学习情境的教学方法，自20世纪以来，PBL作为一种教学法受到各国教育学者的广泛关注并开展了深入研究。在PBL教学法中，学生是整个过程的主导者，深度参与其中，充满了激情，并且学会了团队协作、团队沟通和自我管理。首先介绍了PBL（Project-based Learning&Problem-based Learning）教学法的起源、概念，以及理论依据和在国内外的研究现状，然后提出了PBL教学法在实践中存在的问题和应对策略。
　　关键词：PBL教学法 实用主义 建构主义 多元智力理论
　　中图分类号：G623  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）21—0220—02
　　PBL（Project-based Learning&Problem-based Learning）是一套设计学习情境的教学方法，以项目导向的学习方法和以问题导向的学习方法在具体的操作中有些区别，但总的设计理念和方法是相通的。最早起源于20世纪50年代的医学教育。20世纪初，随着著名教育家克伯屈（wilziam Heard Kilpatriek）首次提出项目教学，随后美国学者海林杰和布里奇斯对PBL开展大量文献和实证研究，PBL作为一种教学法正式受到广泛关注和运用。
　　PBL是基于对传统教育以教师为主体、静止的、被动接受知识教育的批判而发展出的教学法。PBL是以学生为主体的开放动态的教学方式，是一种学习方式。学生基于现实生活场景的项目或问题，围绕项目目标或解决问题，不断试错修正自己的设计方案，完成一系列任务，最终实现某个目标或者解决某个问题，形成自己的作品。在这个过程中需要自己準备设计方案，搜集相关的材料，学习一些技能，比如可能需要切割，需要设计程序，等等，这些都是在完成这个项目过程中能够获得的知识和技能。在整个过程中学生都是主导者，深度参与其中，充满了激情，学会了团队协作、团队沟通和自我管理。
　　一、PBL的理论依据
　　（一）实用主义
　　实用主义哲学论以杜威的教育哲学观影响最大。主要包括三个方面的阐述：
　　1.关于教育本质
　　他提出教育本质的三个重要论点：“教育即生长”“教育即生活”“教育即经验的持续不断的改造”。
　　2.关于教育目的
　　杜威从多方面论述过教育目的问题，而最重要的是他关于“教育无目的”的论述。
　　3.关于教学的基本原则
　　杜威教育理论体系的核心部分是他的教学理论，而“从做中学”又是他全部教学理论的基本原则。
　　（二）建构主义
　　建构主义强调学习的主动性，认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式在情境互动中获得。
　　建构主义学习理论认为“情境创设”“成员协作”“会话商讨”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
　　（三）多元智力理论
　　多元智力理论针对传统学习对智力的狭隘认识，认为智力具有广泛性和多样性。以加德纳为代表的多元智力理论认为人至少有相对独立的8种智能。在实践教学中提出了新的学生观、教学观和成才观。认为学生的智能是有差异的，把学生的差异当成一种可挖掘的资源而不是教育上的负担。重新定位的教学观认为教师应根据学生智能优劣势进行因材施教，关注学生差异，采用多样化教学方式，促进学生潜能开发。认为教育的价值不仅在于培养对社会的有用之才，更在于发展和解放人本身，应当根据学生不同情况确定其不同的发展道路，而不是培养全才。
　　三、PBL的应用
　　（一）国外研究与应用
　　PBL教学模式最早兴起于医学领域，随后流行于各个学科，并于20世纪80年代到90年代在欧洲和美国发展较快。此后，美国的医学院都不同程度地采用完全PBL教学或与传统相结合的方式开展教学，因此取得的成绩显著，效果明显。
　　德国的双元职业教育成绩也是有目共睹的。企业与学校共同合作，与生产实际紧密结合，以项目为核心，就是一种PBL（Project-based Learning）以项目为导向的教学方式的实践与应用。
　　PBL教学模式被广泛运用于各个领域，主要体现在理论探索研究和实践生产研究。在理论探索方面侧重于采用Problem-based Learning，在实践生产方面侧重于采用Project-based Learning。
　　近年来，由于PBL教学的魅力，还出现了一些旗舰PBL学校，如Think  Global School，ManorNew Technology High School。
　　（二）国内研究与应用
　　国内关于PBL的研究主要涉及以下几个方面：PBL教学模式下的问题（项目）设计，教师的地位与作用，师生的素质要求，学科探索，案例探讨，应用研究，教学效果研究，以及与其他教学方式相结合的探索等。
　　为顺应时代潮流，为未来而教，为未来而学，国内也兴起了一些完全采取PBL教学或PBL为主的学校与机构。如：探月学院、翰林学院、Aha社会创新学院、一土学校等。
　　四、问题与策略
　　PBL作为一种被广泛运用的教学法，在实践教学中，也存在一些问题。一是对老师的要求更高，同时对相关环境支持要求也比较高，有对学科知识的深入探索和多学科的融会贯通，对学生问题、项目的指引都将是无法预测的。二是学生开展问题（项目）探索、资料收集和制作成果往往耗时多，课程的教学进度可能会受影响。三是学生能力参差不齐，课前准备重点把握不准，提不出针对性或实用性的问题，精力耗费多，可能效果不佳，甚至影响了学习热情。四是部分学生依赖传统的教学方法，PBL教学方式一时难以适应，或影响学习效果。五是在效果评估上，往往前期看不出教学效果。在教学中很多学习是隐性的，如发散思维、发现问题、解决问题、克服阻碍、突发事情应变能力等，不同项目评估难以量化。六是教学效果的呈现最终有赖良好的师生关系——平等、自由、相互信任，否则效果很难保证。
　　针对以上存在的一些问题，可采用相应的措施。一是加强对教师的培训。2009年伊利诺伊州联盟，Deeper Learning的作者Jim Bellanc 对采用PBL模型的6所学校进行考察评估，一年以后，考察的结果是非常有效，措施是教师培训。二是组建教学团队，先在小范围内，在班级、在学科内开展PBL项目教学，在获得一些成功经验的基础上，再进行经验推广。三是根据课程教学要求，构建PBL教学模式流程图，如于瑛英、蒋洪伟在《PBL教学模式对教师及学生素质要求的研究》中提出体现教师和学生素质要求的PBL教学模式流程图。四是根据不同课程性质，与其他教学方式相结合，采用多样化的教学方式。如李世杰、陈小楠在《MDT联合双轨教学（PBL+CBL）模式在泌尿系统肿瘤临床教学中的运用》阐述MDT联合双轨教学模式的优势与良好效果。五是倡导老师要扮演多元化的角色：教学研究、课程设计、项目导师、学生伙伴和终身学习者。六是采用多维度的评价方式，如学生自评、学生互评、老师总结点评，成果展示及其评价。七是以建立良好的师生关系为前提，让学生意识到自己不仅是学习者，更是合作者、探究者。
　　参考文献：
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　　[2]张潆心.初中历史教学中的PBL教学模式的应用研究[D].渤海大学，2017：1-20.
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　　[6]于瑛英，蒋洪伟.PBL教学模式对教师及学生素质要求的研究[J].中国电力教育，2013（28）：68-70.
　　责任编辑：赵慧敏
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