浅析高职英语教学中提问式教学法的有效运用

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　　摘要：英语课堂有时候会显得枯燥乏味，但提问这一方式能使老师学生互动起来。提问是有效开展教学工作的前提，可以锻炼学生的表达能力。老师在提问中还需注意几个问题，如提问的指向性是否明确、问题是否具有概括性、问答过程时间是否合理、评价是否及时与正确。因此，如何有效提问、如何设计好的问题，就成了教师的考核要求，也是课堂质量的考核要求。
　　关键词：英语 有效教学 提问
　　中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）02-0172-02
　　提问式教学法具有特殊性与普遍性，既可对群体进行提问，也可以针对个人实际情况特别提问。它的独特之处在于以学生为主体，重视学生与老师互动的过程，在互动过程中实现老师的授课与学生的反馈，具有双向性。这种教学方式可以活跃课堂氛围，鼓励学生积极发言，有助于提高学生的自信心和独立思考能力，提高整个课堂的授课质量。当前，人才培养模式较为单一，为了实现突破，必须开展多角度教学，利用丰富多彩的教学方式，充分挖掘每个学生的特长与优势;根据每个学生的实际学习状况与个性爱好，选择最适合的教学方式。新时代高等院校的任务是要培养出适合新时代的高级人才，传统的教学方式已经不能满足现代大学生的学习需求。教师必须跟上时代的步伐，不断创新教学方式，抓住教学中的每一个细节，重视课堂的质量与学生的实际感受，调动学生的课堂积极性。教师提问的目的不仅是要与学生互动，也为了锻炼学生的表达能力。因此，如何有效提问、如何设计好的问题，就成了教师的考核要求，也是课堂质量的考核要求。
　　一、明确提问目的
　　教师提问并不是为了获得一个标准答案，而是通过这种语言考察方式，检查学生的课堂知识吸收程度，检查学生是否认真听课、积极思考;同时提问可以调动课堂气氛，使原本枯燥的课堂变得有趣;有利于学生积极参与课堂，聚焦于眼前的问题;通过这种形式传授课堂知识而不是单纯的读和写;给一些成绩不好、语言表达能力差的学生锻炼的机会，提高他们的自信心，使其充分掌握某一知识。总之，提问对教师来说，可以充分了解学生的学习情况，知识的吸收程度;对课堂来说，可以活跃课堂气氛，使同学们踊跃发言;对学生来说，可以提高其自信心和语言表达能力。因此，教师必须认真思考所要发起的提问，务必做到指向明确，便于学生多方位思考，多角度回答。提什么问题，如何提问，何时提问，都必须根据学生的基础情况、课堂教学进程、教学目标进行全面的计划。
　　二、设计有效问题
　　老师应当根据学生的实际水平、基础情况合理提问，避免所提问题过难或过易，问题必须涉及范围广，同时具有概括性，要具有引领学生思考的作用。由于高等职业学校的学生英语水平参差不齐，因此教师设计问题必须包含各个难度水平。如果所提问题涉及的知识范围超出了学生所学范围，那么这种题目则偏难，学生无从下手;如果所提问题在学生已经完全掌握的知识范围内，那么问题就太简单，没有提问的必要。展示性问题与参考性问题也是老师在设计问题时需要考虑的因素。其中，展示性问题通常会让学生产生思维定式，对其思维的锻炼相对较少;参考性问题的答案通常需要学生运用复杂的句式，这会锻炼他们的思考能力和推理能力。但是片面地分析这两种问题是不恰当的，老师在教学过程中会有很多的教学目的与教学目标，综合这些目的与目标才是客观评价这两种问题的标准。一般来说，展示性问题是有明确答案的，例如：What does this article expand on mainly around？这种问题检验的是学生对于文章的理解程度。参考性问题的答案比较广泛，其不具有唯一性，是学生根据自己的分析和想象来得出结论，例如：What will be written in the next paragraph of this article？ 这类题目的答案往往是老师合理的评判学生的回答后给出的。
　　三、把握候答时间
　　老师在课堂中的提问通常是按照设问、候答、导答、理答这四个步骤来进行的。在这四个环节中，需要强调的是候答的时间。在现实生活中，很多老师都是在抛出问题后让学生直接回答，根本不给学生思考的机会。若是学生没能够及时回答或者答错的话，老师通常是直接告知学生答案或者更换题目让学生重新作答。一些被老师点名回答问题的同学，由于紧张，很难将答案脱口而出，甚至会忘记已经想到的答案了。如果老师能够在抛出问题后让学生思考三五秒钟，或许提问的效果会大大提高。如果课堂中老师的有效提问变多，学生回答问题时间变长，学生能够自主提问，遇到不会的问题能够相互讨论，那么课堂的质量也会不断提高。老师在提问的过程中要根据不同的问题给出适当的候答时间，候答时间过长会影响学生听课的集中度。对于那些答案简单，不怎么需要思考就能够给出答案的问题，可以缩短候答时间;而对于相对比较困难，需要学生的思考、推理才能得出答案的，则应当适当延长候答时间。不仅如此，老师还应当根据班级中每个同学的反应速度给出不同的候答时间，对那些成绩相对好的学生应当适当缩减候答时间，让成绩相对较差的学生要适当延长候答时间。若是不能恰当给出时间，则应当以中等偏上学生的候答时间为标准，以照顾到各个成绩段的学生。
　　四、评价及时得当
　　老师对于学生的评价通常分为正评价和负评价，正评价是以称赞、肯定的方式表达，负评价多以批评、指责为主。在课堂上，很多学生被提问时，非常紧张焦虑，他们害怕自己答不上来，被同学嘲笑或是被老师批评。因此，老师在课堂上选择怎样的评价方式是极为重要的。但是现实生活中，很多老师对答不上问题的学生采用负面的评价，这往往会给学生造成一定的心理障碍，使他们产生更加焦虑。教师选择怎样的评价方式是一门很深的学问。学生在课堂上答不出问题时，教师应当采取平和的方式表达自己的看法，应当注意不要伤及学生的自尊心。教师应当以赞扬、称赞为主，以批评、指责为辅。教师如果能够用心对待学生，根据每个学生的水平设计问题，并给出恰当的候答时间，在学生遇到障碍时能够加以提示，并对学生的回答作出恰当的评价，那么英语提问式课堂的效率將会成倍提高。
　　五、结语
　　综上所述，高职英语教学中，应根据学生实际学习状况、个性爱好进行教学，可通过明确提问目的、设计有效问题、把握候答时间、评价及时得当整体把握提问式教学法，进而提升高职英语教学实效性。
　　参考文献：
　　[1]邓昕.提问式教学法：高职英语有效教学的重要途径[J].职教通讯，2012（10）.
　　[2]章叶萌，陈士卿.从交际教学法的角度看如何有效进行高职高专英语教学中的课堂提问[J].科技信息（科学教研），2008（5）.
　　责任编辑：孙瑶
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