基于成果导向的独立院校计算机专业建设探讨与实践
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作者:魏瑾
摘要：为了改进独立院校教学质量，提高毕业生就业水平，培养符合信息时代要求的应用型人才，需要我们学习新的教育理念，推进教学模式改革和创新。本文分析了当前由专业负责人和授课教师闭门制定培养方案的模式的缺点和不足，借鉴结果导向的教育理念，探讨独立院校计算机专业建设和课程改革新途径。探索由学校主导、企业辅助和学生参与，结合OBE模式，根据前沿应用技术及人才需求变化，建设专业并改革课程，实现培养目标与前沿需求接轨。
关键词：OBE;独立院校;专业建设
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）26-0116-02
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1 成果导向教育的基本理论
成果导向教育（Outcome based education，简称OBE）最早出现在美国，主要是为了迎接工业革命对高等教育的挑战。OBE在1981年由Spady提出后，迅速得到重视并快速发展，成为追求卓越教育的正确方向，并被纳入工程教育专业认证。OBE通过为学生创造完整的过程环境，提高学生的综合能力，包括创造性思维能力、综合分析能力和組织能力等。OBE强调学生通过学习之后能做什么，而不是知道什么。等学生取得学习成果之后，再将成果反馈给原有的课程设计和课程教学，从而对教学形式、教学内容、教学环境进行调整来保证和促进学生达到预期目标。学生的最终学习成果是教育系统运作的动力，而不是由教师或者书本驱动教育。将OBE引入独立院校学科建设，对于培养应用型人才，具有非常重要的现实意义。
2独立院校计算机专业建设现状
我国高等教育普遍采用学科导向型教育模式，强调知识学习，衡量教育结果通常是考查学生学到的知识，以及对结构化问题的解决能力。学科导向型教育的知识结构强调系统性和完备性，教学过程主要依赖课程教学大纲，按部就班培养人才，独立院校也是如此。但是，对于迅速发展的信息时代，学科导向型教育模式培养的人才缺乏个性，无法满足社会企业对人才的需求，毕业生步入社会后也缺乏岗位的适应性，成为高等教育模式迫切需要解决的问题。
与传统的高等教育不同，OBE教育强调对学生能力的培养，通常从行业需求和社会需求开始，确定对于学生能力培养的目标，再讲培养目标进行细分，提出对学生职业素质、专业知识、综合能力等方面的要求，最终再将这些能力要求细分，建立对应的课程体系。这种将需求映射成目标，再用结果反馈过程的思路，对于应用型人才培养至关重要。
3 基于OBE的专业建设思路
通过了解和学习OBE教育模式的理论研究和实践案例，结合独立院校计算机专业建设现状，探索基于OBE的专业建设改革，思路如下：
3.1 调研计算机专业的社会需求
学校培养的人才，最终是要由市场来吸收和检验。因此，需要定期对计算机专业毕业生就职的社会行业、市场需求进行全面客观调研，分析行业和岗位对于人才的专业知识、技术能力、综合能力等方面的最新要求。此外，对于已经入职的毕业生，定期收集学生反馈意见，分析学生在学校所学与企业所需是否一致，哪些方面需要改进和提升。邀请行业专家和企业经理，针对已就业学生的工作表现，分析企业对人才能力方便的需求。通过对社会需求的分析和总结，作为基于OBE的专业建设改革的起点，为培养满足社会需要的人才奠定正确的方向。
3.2 通过社会需求确定培养目标
培养目标，是指依据国家的教育目的和各级各类学校的性质、任务提出的具体培养要求。对于独立院校，培养目标是较好地掌握计算机专业的基础理论、专业知识和技能，具备胜任本专业相关岗位的综合能力。这个目标必须是有前瞻性的，对未来5年行业和社会发展有预期的，对学生的职业和专业成就的总体描述。培养目标是所有教学活动的前提和依据，要体现学生特长和学科优势，并且要有足够的专业预期。
3.3根据培养目标明确毕业要求
培养目标是对学生毕业后综合能力的总体描述。毕业要求则是对学生毕业时所应该掌握的知识和能力的具体描述，包括知识、素质、技能和能力等。毕业要求的制定需要依据《计算机类专业教学质量国家标准》，由内部利益者进行分析和讨论，制定详细的能力指标条目。
结合应用型高校建设以及国家新工科要求，独立院校计算机科学与技术专业毕业要求通常以下三个方面：
1）职业素质、科学素质、社会责任感方面。
2）专业知识和业务方面：专业理论知识、创新意识、学习意识、专业相关法律知识、组织管理能力等。
3）系统的思维方法、工程意识方面。
3.4 分解毕业要求映射课程体系
对毕业要求进行分类和整理，归纳成为不同的指标，然后将这些指标的达成任务分配给相应的课程。计算机科学与技术专业的课程主要通识基础课、专业基础课和专业核心课、和课程实训、课程设计和毕业设计等环节组成构成，形成了宽、专的人才培养体系。
4 其他教学改革建议
4.1师资队伍建设
专业建设不仅仅包括培养方案的修订，教学课程的设置，还需要重视师资队伍建设和教学研究改革。独立院校必须建立良好的激励机制，并为教师提供进修的资源和机会。通过鼓励教师参加学科相关培训课程，提高教师专业技能;鼓励教师到企业中轮岗，到生产服务一线体验和学习;鼓励教师参加教学评比活动，相互学习和借鉴，提高教学水平。
4.2 教学研究改革
教学是高校的重要工作，需要组织教师参与教学改革和探讨，分析和总结教学中存在的问题，并改进和丰富授课形式，提高和加强授课效果。此外，需要鼓励教师积极申报课题校级、省级和国家级项目，针对课程体系和教学方法的改革进行研究。重视教学和科研，在保证良好教学效果的同时，不断提高教师的科研能力，提升学校的综合实力。 4.3 实验室建设
必须根据本专业特色建设相应的计算机科学与技术专业实验室，设置合理的实训课程，充分利用实验室，并提高学生的实践能力。必须有效合理的管理实验室，灵活高效的分配资源，为学生竞赛和课程实训提供充足的资源。
4.4 实训基地建设
要建设应用型大学，实践环节尤为重要。需要根据学生设置的专业及课程教学需要，建立校内外实训基地。必须规范实训环节的设计，积极探讨与企业合作，在实践过程中，培养学生的动手能力、分析能力、设计能力和团队协作能力，对于表现优秀的学生，可与企业提前签约，促进学生就业，实现“双赢”。
4.5加强学科竞赛
高水平的学科竞赛对于专業建设必不可少，不仅可以提高学生的综合能力，也能够提高毕业生的出口质量。需要加强学科竞赛的建设。组织教师甄选高层次、有影响力的学科竞赛，建立学科竞赛内容与教育教学内容强关联，提高教与学的效率。鼓励和引导学生参加竞赛，由教师牵头，带动学生成立计算机竞赛协会，进行赛前、赛中和赛后工作。积极探索并出台竞赛细则，对学生进行学分置换或者评优评奖，鼓励学生的积极性。
5 结论
OBE教育模式是一种教育范式的革新。在OBE教育理念下，专业建设从需求出发，教学培养以学生为中心，教师应基于学习科学理论创设丰富的教育环境，调动学生积极地参与到教学过程，全面培养学生的知识、能力、素质，实现教育活动由“教师中心”向“学生中心”的转移。本文在借鉴国内外关于OBE教育模式的系列研究成果的基础上，结合国内外本科教育中管理学课程建设的实际状况，从培养方案修订到师资培养、教学改革等方面提出专业建设的建议，探索以OBE为导向的管理学课程教学改革路径。
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