大学计算机基础实验教学探讨
来源:用户上传
作者:江健生 蔡庆华
摘要：大学计算机基础课是高校面向各专业开设的一门公共课，实验教学是教学过程中十分重要的环节。该文从计算机基础实验课目的、主要内容、实验条件、存在问题等方面进行综述，并针对问题提出解决方法，以期提高大学计算机基础实验教学的教学质量。
关键词：计算机基础;实验教学;教学改革;雨课堂
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）08-0110-02
随着社会信息化的快速发展，计算机应用已成为人们必备的知识和技能。高校将大学计算机基础设为公共基础课，面向各专业学生开设，是普及计算机应用十分有效的途径。计算机基础课程实践性很强，其中实验教学是培养学生动手能力和创新能力的重要环节，在应用型人才培养中起着重要作用，本文对大学计算机基础的实验教学进行综述。
1 实验课目的
大学计算机基础受众面广泛，开设这门课程的主要目的是使各专业学生了解计算机基础知识，掌握计算机基本操作技能和基本软件使用方法，培养学生计算思维能力，使学生具备利用计算机处理专业问题的本领，为后续其他课程的学习及将来应用奠定基础[1]。其中实验课是对学生进行综合实践训练，一方面使学生深化理解和掌握理论课教学内容;另一方面使学生学会如何将理论知识用于解决实际问题，培养学生熟练使用计算机的能力。
2 实验课主要内容
大学计算机基础实验课的主要内容有计算机的基本使用、Office软件的应用、上网信息搜索与浏览、网络应用和安全等[2]，我校根据各专业需要和学生自身特点分别、分级制定实验大纲。其中分级实验是根据人校学生计算机基础水平的差异性，设置基本实验和提高实验，所有学生都要完成基本实验，学有余力的学生完成提高实验。
在第一章计算机基础知识中，基本实验是认知计算机主机、显示器、键盘和鼠标等，使用键盘和鼠标，用金山打字软件掌握打字规范、基本键位，并熟练录入英文和中文，而提高实验是认知主机内部各部件、配置组装电脑等。第二章Windows操作系统中，基本实验是启动与退出操作系统，认识桌面、窗口、对话框、菜单等专业名词，掌握它们的操作方法，掌握文件及文件夹的基本操作，使用系统工具和附件，通过控制面板设置工作环境和添加删除程序等，而提高实验则是安装操作系统、操作注册表、安装并共享打印机等。在后续Word、Excel、Power-Point章节中，基本实验是对办公软件的基本操作，而提高实验则加入了综合性和创新性的内容，如使用Word制作个人简历、使用邮件合并批量发送学术会议邀请函、设置毕业论文的目录、页眉页脚、多级标题等，使用Excel制作综合测评表，根据专业制作相关的数据表格，并增加if、sumif、vlookup等函数和高级筛选、分类汇总的使用等。使用PowerPoint制作地方特色黄梅戏的幻灯片、制作各专业学术报告幻灯片等。
3 实验课条件
大学实验机房的条件是开设计算机基础实验课的基础，一般配备1台服务器，1台教师机并配备投影仪，根据班级学生数目配置学生机，所有电脑均通过千兆以太网连接Internet。学生机多为品牌商用台式电脑或组装机，我校学生机硬件配置如下表l。学生机使用频繁，学生流动性也大，为了保护系统不被学生篡改或病毒破坏，实验室电脑还会安装还原保护卡，一旦电脑重启自动还原系统，保护系统的原始状态[3]。
软件方面，由于全国计算机等级考试和安徽省计算机水平考试目前均考查Windows 7操作系统和Office 2010办公软件的使用，所以学生机在多系统下设置一个安装Windows 7和Of-fce 2010的独立系统，并安装常用软件，供计算机基础实验课和相应考试使用，我校机房学生机软件配置如表1。
4 实验课存在问题和解决方法
4.1 实验内容老旧
当今，人工智能、大数据、云计算、虚拟现实等新技术不断出现，实验课要融人这些新知识，提高学生的认知和兴趣，然而计算机基础实验素材、内容老旧。我们需要整合实验内容，融入新技术、新概念，比如在设计打字练习、Word操作时特意将人工智能的相关知识作为素材，在Powerpoint题中让学生制作计算机新技术的演示文稿，要求学生自行网上搜索相关文字、图片、视频等，学生通过实验接触到这些新技术、新概念，学生的兴趣和积极性得到很大提高。
4.2 实验学时减少
高校课改之后，有的高校将计算机基础课程整体学时压缩，有的高校将计算机基础课理论课时压缩，实验课学时不变，要想授课内容不变甚至加入新内容，无疑加大实验课任务，我们将理论课堂无法讲授的知识和一些重难点知识，制作成MOOC或微课，在实验课上提供给学生，他们不但可以在实验课上学习，课后还能随时随地观看，打破“限定地点、限定时间”，让他们在“课堂+课外”的时间里学习效率更高[4]。
4.3 实验预习差
现在很多学生课前实验预习基本不做，导致实验课效果很差。伴随着雨课堂、雷实验的兴起，可以引入它们来提高实验教学效果。比如雨课堂，它是一款新型的教学工具，结合手机、电脑、远程服务器，形成课前、课中、课后的完整教学体系[5]。在课前使用雨课堂推送预习资料给学生，学生的预习情况数据化反馈给教师，可以监督学生预习，而且教师能根据反馈信息针对性的上课，提高实验教学质量。
4.4 实验提问少
实验课教师会先集中讲授一些内容和要求，剩下大部分时间由学生动手实验，但是现在很多学生在实验过程中由于一些原因很少提问题，但调查发现其实学生是有问题的。如今手机非常普遍，借助雨课堂“不懂”按钮和弹幕功能，学生可以在实验过程中，通过手机标注不懂或向教师弹幕提问，无须下位或举手示意，教师有问就答，增加了教师和学生的互动。
4.5 实验考核难
实验考核一般是评阅实验报告，或者考查学生当堂实验情况，这种完全由教师主导的主观评价，不但增加了教师的工作量，而且很难保证对实验考核的客观、公正。利用雨课堂限时测试和随堂测试功能，让学生完成测试给出实验评价，减少教师工作量，考核也更加多元化。雨课堂的红包功能，还能对快速答题且正确的同学寄予红包奖励，让学生寓教于乐，一改被动学习为主动学习，养成多思考、快思考的学习习惯。
5 结束语
高校要培养应用型人才，“应用”的核心环节是实验教学。通过实践，对笔者所带班级近一年的实验教学效果来看，取得了一定成效，学生考试通过率大大提高。在今后大学计算机基础实验课教学中，要充分探索新方法，合理利用新技术，切实提高学生的动手实践能力和创新能力。
参考文献：
[1]蔡庆华.大学计算机基础（第2版）[M].北京：高等教育出版社.2015。
[2]蔡庆华.大学计算机基础实验与习题（第2版）[M].北京：等教育出版社，2015.
[3]王咏梅，张江.计算机基础课程实验综述[J].电脑知识与技术，2018，14（18）：103-105.
[4]卢行伟，田茂毅，李庆.基于微课和雨课堂的大学计算机混合实验教学模式[J].实验技术与管理，2018，35（6）：203-206.
[5]吳亚琼，韩雪岩，曹晰，等.基于“雨课堂+雷实验”的实验教学改革模式研究——以“电子技术实验课程”为例[Jl.现代教育技术，2019，29（6）：109-114.
【通联编辑：光文玲】
基金项目：安徽省教育厅质量工程项目（项目编号：2017mooc240）、教育部2018年第二批产学合作协同育人项目（项目编号：201802123039）、安庆师范大学校级教研项目（项目名：基于微课和雨课堂的计算机基础实验课程教学的改革（项目编号：2019aqnujyzcll0）
作者简介：江健生（1982-），男，安徽安庆师范大学讲师，硕士。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15201360.htm
