自主学习评价在职高政治课教学中的运用策略
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作者: 邱丽晖
[摘要] 本文从基本形式、基本程序、基本原则等角度,阐释了以课堂展示为主的自主学习评价在政治课的运用,以期达到激发学生学习兴趣,保护学生学习愿望,提高课堂教学效率的目的。
[关键词] 自主学习评价 职高 政治课教学 策略
一、问题的由来
笔者是一名职业高中政治教师,也教授过普高学生。多年的教学逐渐让我清晰了职业高中和普通高中的许多区别,尤其是在学生特点和学习态度上的差别。
1.从课程设置和评价方式看
虽然,职业高中在课程设置上尽可能追求科学性和规范化,但各校在操作中,总是过于偏重专业课,忽视其他非专业课(比如政治)知识的学习和能力的培养。在组织考试时,老师只能用几个预先设定范围的简单考题进行简单的测试,有的甚至不组织考试评价,这必然给学生造成这样的导向:这些课学不学无所谓。
2.从政治课特点及学生态度看
在职高学生的心目中,他们早已把所有的课程按照自己的价值观进行了归类,他们普遍认为,专业课是今后出去找工作的基本手段,必须要学而且要学好,至于文化课,可学可不学。文化课中的政治课对职高生来说,内容显得空洞乏味,学生要么没兴趣听,要么睡觉玩手机,要么……
3.从职高学生身心特点看
总体上看,职业中学学生学习基础较为薄弱,动手能力强;表面上看学习不够努力,但自尊心和进取愿望强烈;对长远的目标很模糊,缺乏为长期目标进行奋斗的必备的持之以恒的毅力,但还是能激起欲达成短期学习目标的积极性的愿望;由于在初中阶段不属于优等生行列,受批评多,表扬少,所以渴望获得肯定机会,满足成就感和表现欲。
二、自主学习评价模式在职高政治课教学中的运用策略
自主学习评价是指改变过去单一的书面考试模式,学生在教师指导下,根据教材的特点和自身特点,采用观点展示、调查研究、实践模拟等形式,进行自主学习,合作交流,自我评价。
1.基本形式
建构性学习理论认为,学习不是简单的知识转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,学习者要将正式的知识与自己日常的直觉经验联系起来。笔者常用的形式是课堂展示为主的自主学习评价,在普通高中有人尝试类似的方法进行自主学习评价,被称为“沙龙式”教学,即在课堂上学生利用多媒体手段,以小组为单位,在一定时间范围内,就一个话题展开陈述,由小组一人主持主讲,小组其他成员可以补充,完成后小组进行自评,其他学生进行评价,也可以提出自己的不同观点。特别强调时间问题,课前准备时间不少于两周;课堂展示时间一般不作强制要求。笔者在政治课堂上尝试从3分钟开始,后延长至5分钟、10分钟、30分钟……不求一步到位,但求循序渐进。在时间安排上,教师不仅要考虑主讲的同学能讲多久的实力,也要考虑在座的同学能听多久的持久力。
2.基本程序
首先,提出议题――认领课题。在教学中,可以尝试采用师生互相补充提出议题的方式,在课堂上学生就曾提出“顺溜的职业生涯规划”、“从《潜伏》解读职业道德”等课题,话题有意思,同学们也感兴趣。
其次,组队――分工――收集资料。在组队和分工这个环节,可以采用自愿的原则,按学生喜好自由编组,但分工一定要明确。另外,收集资料后要精心删选,去粗取精,去伪存真。
再次,小组合作形成基本观点――教师指导把关。小组要在协商基础上形成一致的观点,也可以要求老师协助指导。
最后,课堂展示――课堂评价。学生可以借助多媒体手段,进行观点展示,完成后学生要对该组成员的表现进行客观评价。
3.基本原则
(1)坚持做到“人人参与课题,人人参与评价”。职高生学习政治的目的不是为了考试,只是为了提高自身素质和修养,为生活服务。所以职高生的课堂45分钟,追求的不仅是知识点的连贯性,思维的缜密性,解题思路的严谨性。衡量一堂课的效率也不单是看学生到底掌握多少基本原理,会解答哪些题目,教师的授课计划完成与否。所以,对学生进行分层分类要求,先引导他们多看多听,再鼓励他们模仿,并在老师指导下大胆尝试;做课题的同学要认真,评价的同学也要认真。
(2)尊重学生主体地位。在尊重学生自主意识基础上,有选择地安排相对有能力和潜力的学生,特别是在第一、第二次尝试的时候,教师更要选择好学生,只要做好一两次示范,其他学生就会跟着模仿学习,会慢慢掌握基本的方法。在课题选择上要尊重学生自己的意愿;在PPT制作上尽可能地让学生自己收集资料、自己动手,在评价时要引导学生说出或写出自己的感受和体会。
(3)教师发挥指导作用。第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授的本身,而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师要充分发挥自己的主导作用,多给予指导和引领。教师要多做些辅助工作了解学生特点,多引导学生关注生活,关注时事新闻。
(4)学科内容要分类,学生要进行分层。职业高中政治课内容复杂,涉及的领域有经济、政治、哲学、法律、道德等。另外,学生学习的学习基础有差异,所以教师要注意根据不同的内容设计自主学习的方式。在集体讨论的基础上,提倡民主、平等,教师要引导学生标新立异、大胆创新、富于批判,使学生勤于思考、善于发问,思维敏捷、思路清晰,提高思维的变通性,不从众,不人云亦云,不亦步亦趋。但同时,教师必须兼顾学生水平的差异,在掌握知识的程度、能力发展的高度、教学节奏的强度、习题测验的难度等方面做到“适度”,对学生进行必要的学习观念、学习态度和习惯、学习情绪和意志、学习方法等的指导。
(5)积极的激励评价为主。自主学习评价包括自我评价、同学评价、教师评价,前两者为主。在进行评价时,教师要引导学生积极评价,以激励性评价为主,同时教师要摆正自己的位置,发挥好作用,在学生发言后要积极进行评价,要做到说坦率的话,增强语言的亲近感;说肯定的话,增强语言的信任感;说理解的话,增强语言的共鸣感。同时,为了培养学生的分析问题的能力,进一步激发学生的积极性,教师要增强自身的专业素质,坚持及时、客观、真诚、科学地做一些概括性、指导性的点评。政治教师可以把活动照片在教室张贴,也可以利用家长会、全校聚会等机会将活动图片在校园内展示,也可以视频形式在校园网展出,以进一步激发学生学习的兴趣。
三、自主学习评价运用于职高政治课教学中的意义
第一,开展多种形式的自主学习评价,有利于基于学生实际,激活学生思维,唤起学生的学习兴趣。
第二,开展多种形式的自主学习评价,有利于提高课堂效率,拓宽学生的知识空间。
第三,开展多种形式的自主学习评价,有利于通过共同合作学习,协调和促进人际关系。
第四,开展多种形式的自主学习评价,优化自主学习评价,有利于寻找职高政治教学的突破口。
参考文献:
[1] 穆兰.自主学习与学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2008.
[2]刘天才.政治教学论[M].西安:陕西师范大学出版社,2007.
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