多角度提高艺术类学生英语阅读水平
来源:用户上传
作者: 李 洁
[摘要] 阅读课是英语教学中的重要一环。针对艺术专业学生英语基础较差的现状,建立起符合自身规律和特点的系统的英语课程体系,有着非常重要的现实意义。这有助于打好学生的语言基础,提高学生的实际阅读能力。
[关键词]阅读能力 语篇教学法 阅读题型 阅读技巧
普通高等学校英语课程教学的目的,是培养学生掌握必须的、实用的英语语言技能,具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力,并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础。四年制普通高等学校艺术类专业的学生,在入学时基础普遍较差,且英语水平参差不齐,许多学生在入学时达不到基本要求。阅读课难上,效果差,无法达到规定的各项教学指标;而学生也抱怨学习吃力、没有成就感。因此,艺术类专业的英语教学必须建立起符合自身规律和特点的、系统的英语课程体系。应按学生的实际英语水平组织教学,采用灵活的教学方法,找到更有针对性的方法和途径,真正提高英语阅读课的教学质量,圆满完成教学任务。
一、阅读前提
词汇是语言的建筑材料,丰富的词汇是掌握好阅读的前提。许多学生在入校时词汇量达不到1000词。为了使新生复习、巩固中学阶段所学内容,尽快适应大学英语教学的要求,我们根据词汇表、语法结构表中选出一些重点单词、词组和结构,并配上相应的练习材料,集中一段时间帮助学生巩固、复习和扩大有关的词汇并初步掌握一些听说读的基本技能。实践表明:在使用阅读课教材之前,进行一段时间的针对性训练,可以帮助学生适当减轻“语言负担”,迈出阅读课过程中的障碍,尽快适应大学英语教学的要求。
二、阅读基础培养
语法是语言的结构关系,熟练掌握语法是上好阅读课的基础。鉴于学生入学时英语基础比较差,因此前期的阅读课教学应以传统的或常规的英语教学法为主,以篇章教学为辅,学生课前预习,教师课上逐句分析讲解,突出语言点,同时注意阐明篇章结构,点出中心思想和段落大意,使学生从语篇角度上理解文章。
三、加强语篇教学
阅读课教学的主要任务是培养学生具有较强的阅读能力。根据艺术类学生专业特点,应着重培养学生具有较强的阅读能力,而非速度,通过阅读获取所需知识信息。具体到阅读课,就是要求熟练地掌握阅读技巧作为第一教学阶段,之后逐步进入第二阶段,即语篇教学。培养学生从表达完整确切意义和思想内容的语段篇章的结构形式入手,分析句子之间、段落篇章之间的衔接;理解作者的观点、意图和态度;从宏观理解上下文的逻辑关系,掌握文章的主题思想;通过概括得出结论;推测词义和进行预期的能力。把学生原先的句子水平上的阅读理解逐步提高到语篇水平上的理解,使学生具有通览全篇的能力。为此,在教学过程中,我们要根据不同的体裁,把握重点进行语篇分析,我们的注意力主要在“篇”而不在“句”。但是,语篇教学绝不只是将一篇文章介绍给学生,而放弃对有碍学生正确理解全文的语言难点的讲解。在学生基本掌握全文大意后,我们仍要根据学生的不同程度,对文中的典型句型、疑难句型或经典句型进行分析、翻译或对比。这样做的结果不仅训练了学生的基本功,同时也会进一步提高学生阅读理解水平。
四、培养阅读能力
阅读不仅是语言输入的主要来源,也是听、说、读、写、译技能发展的基础源头。在教学过程中,我们主要教授给学生下列阅读方法:
1.视读法。所谓的“视读法”,是一眼看一组词或一个短语,而不是一个词一个词地去读。
2.跳读法。所谓的“跳读法”,是指在阅读过程中抓住关键词,省略掉修饰词或虚词去理解大意。
3.略读法。所谓的“略读法”,是指抓住段落大意,推断全文内容。要让学生特别注意文章的结构和顺序排列,文章的结构有的是按时间顺序排列,有的是按空间顺序排列,有的是按逻辑顺序排列。弄明白顺序排列,在回答问题、判断正误时,就可以高效省时,准确无误。所谓抓住段落大意,就是培养训练学生学会寻找文章段落的主题句,这是准确理解全文大意的有效途径和捷径,因为能把每段主题句的意思串联起来,实际上就已经理解了全文大意。
我们教学生阅读理解的准确性,要学生在语言环境中理解词义、句意。在阅读过程中,个别词绝对不能生搬硬套,否则会造成误解。我们也不轻易让学生查词典,提示他们按上下文去理解准确的含义。
五、阅读题型分类与技巧应用
1.情节题
随着考试难度的增加,情节题也会越来越隐蔽,越来越具技术性与艺术性。解答这样的间接题难度较大。让学生要弄清题干的意思,注意甄别真假信息,排除相近的干扰项,特别对那些意思相近但主次有别、概括全面与否的选择项要特别注意。解答时,常用研读法,合理的判断与正确的推理,甚至综合概括,才能确定正确答案。
2.推断题
推断题又叫推理题,属重点题型。由于它涉及的内容广,解题的要求较高,难度较大,所以,失分率也较高。对这类题解答的正确与否,主要取决于学生的语言知识和对信息进行分析、推理、归纳、综合的能力如何。推断题涉及到文章的主题、作者的观点、态度、写作目的或笔调、结论、指代关系、对词义的推测以及文章的出处或承前续后段落的内容。推断题可能针对文中的某句话、某个段落甚至全篇而设。学生应首先找到座位设题依据的句子、段落,然后抛开句段的字面意思,对句段的字里行间进行研读,对作者的话语进行分析、思考、推理、判断与综合,捕捉其真实含义。有些推断题明确了解题的方向,问题中往往会出现一些指示性的词,如attitude,purpose,conclusion.这些题的难度稍小些。还有些推断题带有infer,suggest,imply等词,若是遇上这种题,首先要弄清问题要求考生做出哪一方面的推断(如观点、态度、写作目的等),然后分清信息的主次。解答推断题仍要立足于文章提供的信息与线索,同时,在技术上要求更高,往往要综合利用各种解题技巧,解答推断题能反映学生的综合能力。
3.主旨题
主旨题是英语阅读教学中常见的题型之一,主要测试考生对篇章把握程度。主旨题涉及到文章的主题、主题思想或标题。主题是文章的中心话题;主题思想往往表达一个相当完整的意思,以句子为主要表述形式;标题以反映主题为目标,用词精炼,委婉含蓄,可读性强,能诱发读者的好奇心。可以说,主题思想是主题的扩展形式;标题则是对主题或主题思想的高度浓缩与概括。
教师应特别注重教给学生用自己掌握的语法知识去分析理解长句、难句的结构原理。因为在复杂的长句结构中有时会出现从句套从句,从句带短语,短语中带从句的现象。我们要求学生学会一步到位,抓住主句的关键词语。教师还应该注意介绍一些语篇知识,使学生的语言知识更加全面、完整,综合能力得到加强。只有经过认真学习,掌握技巧,反复操练,不断巩固的过程,才能从根本上提高阅读水平。
参考文献:
[1]杜学增.英语阅读的方法和技能.外语与教学研究出版社.
[2]束定芳.现代外语教学.上海外语教育出版社.
[3]外语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社,1990.
[4]胡文仲.英语教与学[M].外语教学与研究出版社,1989.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1009887.htm
