高职院校体育教师生存环境研究
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作者: 胡 浩
[摘要] 文章在查阅大量文献资料,访谈部分专家和教师的基础上对高职院校体育教师生存环境进行研究,分析了高职院校体育教师生存的社会环境、学校环境和自身环境,旨在为高职院校体育教师的成长提供参考。
[关键词] 高职院校 体育教师 生存环境
高职院校是高等教育的重要组成部分,为我国教育事业的发展做出了巨大的贡献。体育教学作为高职院校教学的内容之一,对学校教学的开展和学生的发展具有很大的促进作用,是高职院校教学中不可或缺的部分。体育教师是体育教学的组织者、控制者、评价者,对体育教学的质量和效果具有决定性的作用,而体育教师的生存环境影响着教学质量,创设良好的生存环境应成为高职院校提高教学质量的重要措施。文章初步探讨了高职院校体育教师的生存环境,以供参考。
1 高职院校体育教师所处社会环境分析
1.1社会观念影响
“重文轻武”是当今社会的主流观念,长期以来人们注重文化知识学习,忽视了体育锻炼的价值,不能够科学的认识到体育教学的功能和作用,不能够客观、理性的对待体育锻炼和体育教学。体育教学的社会认同较低,没有得到社会的重视,可有可无是社会对体育教学的态度。
1.2家长因素影响
目前,在校学生基本都是独生子女,生活水平较高,部分家长对孩子过分溺爱和娇惯,使孩子养成任性、怕吃苦等不良习惯,有些家长认为体育学好学坏无所谓只要学好专业技术就行,并向学生传授“体育无用论”的思想,使学生在上体育课时不思进取,导致体育教师上课任务无法及时完成。
2 高职院校体育教师所处学校环境分析
2.1教学观念陈旧
学校领导体育意识不强,教学经费主要投资在专业课程设置上,对体育教学的投入很少,对体育的重视程度不够。长期的缺乏重视使高职体育教学观念、教学大纲缺乏改革和创新,过于陈旧。陈旧的教学观念造成了高职院校体育教学注重技能的提高和技术的掌握,看重身体锻炼的外在效果,忽视了学生学习过程中的进步幅度,没有对学生体育课中情感和兴趣的培养予以高度重视,不能够促使学生养成终身体育的习惯,不利学生的全面发展和良好体育习惯的养成。
2.2评价不客观
目前高职院校领导仍沿袭传统的奖惩性体育教师评价。奖惩性教师评价制度是以奖惩为目的、面向过去的评价制度,侧重对教师既往工作结果的考察而忽视教师的工作过程,很少考虑学校与教师将来可能的发展,很难对体育教师的实际工作做出恰当、公正的判断,很容易打击被评价者的积极性。奖惩性教师评价制度使得参评体育教师普遍担心评价结果会影响工作前途,对评价持有怀疑、惧怕、憎恨的心理,甚至公开抵触,直接影响到评价的客观性,同时也会助长体育教师行为的功利性,造成不和谐、不健康的校园氛围,不利于体育教师的专业发展。
2.3教学条件艰苦
教学条件的好坏在很大程度上决定了教学质量的好坏,是体育教师重要的生存环境。近年来,高职院校扩大了招生规模,“万人”学校屡见不鲜,学生的急剧增加要求不断扩大体育教学场地面积,要求增加体育教学器材和辅助教具数量,然而目前高职院校体育教学条件的配置明显的不能够满足学生的锻炼需求。教学条件的缺乏,限制了高职院校体育教学的开展,使得教师在教学内容、教学方法的选择上受到很大的限制,阻碍了教学的进程,影响了教学的效果,严重影响了正常体育教学的开展,在严重危害学生身心健康的同时,也对体育教师的发展带来了很大的威胁,因此高职院校必须加大教学条件建设,为体育教学的开展提供完善的物质基础。
2.4待遇不公平
有关调查发现,当前高职院校体育教师工作没有得到社会的一致认同,有些高职院校对体育教师的工作评价还存在歧视和不公平的现象。首先是工作量的计算,有的院校体育课时被减少;早操、运动队训练、组织运动会等不计入工作量。体育教师在各级教学评比、论文评选活动中获得的奖励也不能公平对待。其次,在职称评定、岗位聘任、评优树先等方面也同样存在对待不公平的问题。一系列的不公平、不公正,极大的影响了体育教师自我发展的积极性,极大地阻碍体育教师的职业发展。许多体育教师认为,因社会的影响和家长的压力造成体育的不被重视,在一定程度上可以理解。但应该有一个基本的、有底线的、相对公正的衡量标准,比如,工作量的计算、每周总课时的规定等。
3 高职院校体育教师自身环境分析
3.1体育教师知识结构
体育知识是体育教师必须具备的专业素质,是体育教师个体专业化的关键。它对转变体育教师的教学理念和行为、提升教育教学智慧和能力、促进体育教师专业发展等方面有着非常重要的作用。但是长期以来,大部分处于教学一线的体育教师对科研工作的重要性认识不足,缺乏教育科学研究的意识;对科研工作的信心明显不足,教育科学研究的能力较弱;对教学与科研的关系存在认识上的偏差,理论研究与实践研究相脱离。
3.2体育教师年龄
从理论上讲,一个合理的高职院校体育教师成员应有经验丰富的老体育教师、奋发有为的年轻体育教师和中流砥柱的中年体育教师(应占主要比例),从而形成一个有层次的梯形结构,既要防止体育教师老化,又要保持班子的继承性和相对稳定性。根据不完全统计,目前高职院校体育教师的年龄结构比较集中在25～45岁之间,占总体的86.5%,其中25～35岁最为集中占总体的67.3%;36～45岁教练员占总体19.2%。这样就形成较为合理的梯形结构。中老年体育教师不多,年轻教练员有着较为丰富运动实践经验,精力充沛,勇于改革,接受新观念的能力强,但在教学水平、管理水平、指挥比赛能力、制定训练计划的合理性、训练的科学化、保护帮助的手法和时机等方面还存在诸多不足。
4 结论
影响高职院校体育教师生存的社会环境主要包括社会观念的偏执和家长的不支持;学校环境主要是教学观念陈旧、评价不客观、教学条件艰苦和待遇的不公平;自身环境主要是知识结构和体育教师年龄。通过研究发现高职院校体育教师生存的社会环境、学校环境和自身环境均不理想,需要加大生存环境建设力度,为体育教学的开展提供保障。
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