研究型、互动型课程模式改革的探究与实践
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作者: 恽 瑛 张 勇 叶兆宁
摘要：通过“双语物理导论”课程7年11轮的教学实践，提出了对研究型、互动型的课程教学模式改革的教学理念、教材运用、教学方式等新观念，反映出对大学低年级学生培养其自主学习、创新能力的成效，也提出了对大学四年学习的展望观点。
关键词：双语物理；研究型；互动型；自主学习；创新能力
一、研究型、互动型教学模式在“双语物理导论”课程中的体现
1、人才培养的国际标准
在大学里，如何培养人、培养什么样的人才是教育的首要前提。
1998年“面向21世纪的教育国际研讨会”提出了衡量高等教育素质教育培养的七条标准，它们是：(1)积极进取，有开拓精神；(2)有崇高的道德品质和对人类的责任心；(3)在急剧的变化和竞争中有较强的适应能力；(4)有宽厚、扎实的基础知识和基本技能；(5)学会学习，适应科学技术领域的综合化；(6)有多种个性和特长；(7)具有与他人协作和进行国际交往的能力。
对基础课程来说，更应注意培养学生(4)、(5)、(7)条方面的素养；也就是说，应注意培养学生掌握基础学科和与国际接轨的相应学科能力；学生要具有与他人合作进行研究的团队精神，要具有一定的外语能力。为了实现上述有关的要求，我们在7年内做了一些探索和实践。
2、“双语物理导论”课程的创建与课程的目的
(1)我们的理念――两个“及早”
为了培养学生有较强的基础学科水平、英语能力及自主学习、创新能力的科学素养，我们的认识是：对大学低年级学生应有两个“及早”(as early as possible)：“及早”培养学生有阅读英文参考资料的能力与兴趣，“及早”培养其有从事研究性工作的能力与兴趣(由“低”到“高”)。为此，在学校领导的支持下，我们采用跨学科集成的方式，创设了“双语物理导论”(Introduction toBilingual Physics)课程，编写了Bilingual Physics withMultimedia(《大学物理引论》双语多媒体教材，2005 年由东南大学出版社出版)一书，作为这一课程的依托教材。
我们这些见解与“美国研究型大学的蓝图”一文中的一些论点恰好相吻合。该文中提到：“一年级是至关重要的，它标志着青年人在社会和学业上处于转折时期”；“一年级新生教育需要完成两次至关重要的任务：一是必须跨越中学和家庭某些方面的障碍，努力适应研究型大学的学习和生活环境；二是必须激励学生积极主动地接受面对主动学习的现实”。这充分说明大学一年级学生的学习是十分重要的。同时，任何事情都要从一开始就抓紧，抓牢，使学生从进校门起就步入“主动学习”的轨道。这就是我们开设“双语物理导论”课程的缘由。
有了两个“及早”的理念，我们又借鉴美国加州大学洛杉矶分校设立的“跨学科课程串”的思路，将课程定位为：“以基础物理为平台，以多媒体CD-ROM 为手段，运用CD-ROM 的英文视频、音频，再配以英文物理选读材料(Selected Materials)，并在教学要求中促使学生独立地完成有关物理内容的Presentation，发掘低年级学生的潜在能力。”这就是说，链接物理－英语－计算机各学科，在大学一年级第一学期创设此跨学科的课程，以求得学科间的相互渗透、促进、巩固已学的基础知识，这就冲破了研究领域的界线，就会把学生带上一个崭新的境界。
我们自2000年创设这一课程，经过7年11轮的教学实践，得到了学生们的好评。他们认为：“把物理、英语、计算机三者结合起来，以学习物理为基础出发点，锻炼了外语能力，提高了计算机的应用水平，是一种很好的教育模式，课程是很有生命力的”(02级)。“‘双语物理导论’ 的教学对我们来说真是一次全新的体验――新的教材、新的教学方式、新的教学理念。尽管最初用英文上课感觉有些怪异的，尽管经常因为听不懂老师讲什么而垂头丧气；但经过一段时间的适应，我们开始感受到这种全新的教学方式给我们的思想、观念带来的巨大影响”(04 级)。自2003 年起，我校吴健雄学院就将该课程定为2 学分32 学时的必修课，软件学院亦从2005年开始设立此课程。
(2)课程的目的与特色
一门课程的定位是十分重要的。本课程既有物理又有英语，还要用多媒体来表达，经过7年的实践、探索、再实践，我们认为“双语物理导论”课程的目的和任务是：①架设物理、英语的桥梁，培养对英文的听、阅、译、写能力；②沟通物理、英语、计算机间的渗透，激励学生自主学习；③诱导研究兴趣，培养创新能力。
目的如此，如何实现，那就要有一定的方法与措施。我们将在下面课程教学模式的改革中加以详细的阐述。
本课程的特色在于：①以“Video”为手段，加强物理概念的理解与英语的听力；用“Selected Materials”深化其对物理概念、定律的理解。②以矢量 、相位、通量等为“关键线”，加强对物理概念、定律的理解与表达。③课堂上用Voting Machine讨论“应答问题”(Selected Question)，加强互动，激励学生的思路。④在课堂上用5分钟的“Presentation”，激励学生自主学习，提高其表述能力。⑤期末完成一次较大的“Presentation”、多媒体“应答问题”（Selected Questions）及翻译，反映学生的学习成果。
3、研究型、互动型课程改革中的探索
明确课程教学目的是十分重要的，但还要有明确的教学指导思想、有一定的教学手段与教学方法，才能锻炼、提高学生的自主学习能力及创新意识。在一年级培养学生的创新能力是应使其参与一定的研究性工作，教师应创造“条件”、“环境”帮助其成长，迫使学生学会自己找问题、找资料，逐步能完成一定的工作。在实践中，教材的选用及Video的演示均受到学生的欢迎，而我们采用的“Presentation”方法则更为有效。为达到研究型、互动型的教学模式，我们的教学目标是：Initiative(自主)、Discussion(讨论)、Research(研究)、Cooperation(合作)。具体的做法是：
(1)课堂教学运用“动”、“静”结合的机制，采用师生互动的形式：①应用教材中Video的动态与Selected Materials的静态相结合，加强学生对英语听力的训练，理解如何用多媒体去说明物理问题，也使学生习惯于用英文去学习物理、思考问题。②课堂上注意结合Video 等，使学生加强对英语词汇的应用，并适当要求他们用英语阐述物理概念、定律，形成活泼的课堂讨论气氛。 (2)选用“Selected Questions”作讨论分析，加强师生互动。除了一般的课堂提问、讨论外，课堂上采用有“回味”的“Selected Question”(如波动部分选用的
一道题目)，使用Voting Machine，让学生自己先判断，通过统计说明问题之所在，然后师生再共同分析，从正、反两方面讨论。这样使得讨论形式生动活泼，有效提高了学生的分析能力。这种能引起互动的“ SelectedQuestions”的关键是题目要有“味道”，我们正逐步开发、积累，力图形成一套教学资料。
(3)建立“Presentation”的舞台，让学生自我表现。坚持在每次课上，让学生将上一次课的内容，自行组织，作5 分钟的Presentation，逐步使学生掌握阐述某一专题的方法，具有自主学习、研究的能力。期末以2～3 人为一组，在教师的指导下，自己选题，明确分工，旨在培养同学研究性学习能力和合作精神。在实施过程中，教师需分阶段加以一定的指导和反馈，最终在全班作一次英文的Presentation。
(4)其他。如课后的作业从翻译入手，进而要求用英文表述物理问题，逐步提高。
我们这种做法受到了学生们的欢迎，也提高了他们的能力。
二、学生四年学习中，建议在教学中形成“两条不断的线”
大学教育的目的是培养高质量的人才，而研究型、互动型的课程教学模式的改革，也是为此服务的。在大学四年教育中，各门课程都有各自独立的作用，但它们应该不是孤立的，而应是相辅相成的，又同时为某些共同目标而努力的。
首先，说明对教与学、研究工作的认识：各门课程依据各自的要求，自然有不同的做法，但是作为以培养学生自主学习能力、创新能力为目标是共同的，这意味着：
(1)教与学，学是目的，教是手段，学生是教学中的主体，而教师应起主导作用。教师应创造“条件”与“环境”，要想方设法让学生“动”起来。
(2)研究是长期的、逐步的、积累的，从一年级开始就诱导、启发，（事实证明一年级学生是有潜能的）到三、四年级就可能写出更有水平的论文，更有自己的见解!这就是我们认为两个“及早”中的一个。其次，根据我们的教学实践，希望能在 二、三、四年级教学中形成“两条不断的线”：
(1)在学生四年学习中形成阅读英语材料、用英语会话的“线”：在我们这一课程的基础上，每学期从一下开始都有一、两门课程选用英语教材或英语参考资料，并对学生有一定的要求，例如写一篇有关某门课程内容的英文文章，或者翻译一篇原文材料。那么，经过四年的熏陶，必然会具有这方面的能力。 学院也可为此多准备一些英文的各学科的教材或参考资料，形成一种环境。
(2)在四年学习中，让学生有不断参与研究工作的“线”。从一年级第一学期开始，就要让学生有这样的机会去实践，仍以杜源所体验到的为例：“……在这种教学模式中，每一个小组成员的能动性得到了充分的调动。这种学习的模式应该是我们每一个人向往的。而这种模式一旦建立，我们收获的就不仅仅是几个物理专业词汇或概念、定律的英语表述，更重要的是一种阅读英文文献资料，从中筛选整合，加上自己的思想后形成自己作品的能力。”当然，这只是开始，在此基点上再提高，必然会得到有深度的论文。
[责任编辑：杨裕南]
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