探究性学习在语文教学中的应用

来源:用户上传      作者: 刘月英

　　中学语文课程标准倡导的“探究性学习方式”,要求教师走出“重知识轻能力、重书本轻实践、重讲授轻探究”等误区,努力优化课堂教学,使学生“能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文”,只有这样才能切实减轻学生负担,提高语文课堂教学质量。学生是学习和发展的主体,这就要求语文教师在教学内容的确定、方法的选择及评价方式的设计上,都应有助于这种学习方式的形成。要使学生形成探究性学习方式,在教学中应着重做好以下几个方面。
　　1 教师的教学行为应当转变
　　教师应由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者,改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态。教师要改变单向传授知识的教学行为,树立以活动促发展的教学观念,精心设计学习环境,引导、组织和指导学生的学习活动,为学生创造良好的学习氛围,给学生心理上的支持,培养学生的创新精神。
　　如教学《我的信念》时,由于兴趣爱好以及生活阅历的局限,学生很难理解居里夫人重要的思想内涵。教学时笔者便从学生的实际出发,课前布置题为“走进居里夫人”的作业,让学生查阅搜集有关居里夫人的资料、故事等,整理出自己认为最有价值的资料以备课上交流。学生在查阅资料的活动中,就能不断地受到居里夫人的感染和教育,再通过课堂上的互相交流,教师就没有必要对文章再做详细的分析,只要设置“居里夫人成功的秘诀是什么,你可以从几方面去归纳”这一问题,就可让学生全面感知课文,并通过再次阅读,深刻感受居里夫人的人格魅力。通过这篇文章的学习,学生的学习实践能力得到培养,他们不仅掌握了语文方面的知识,更让其情感、态度、价值观得到改变、丰富和提升。
　　2 培养学生大胆质疑的习惯
　　古人云:“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。”无数事实证明,“问”是培养学生进行探究性学习的切入点,只有学生有了疑问,才会产生探究的兴趣。因此,教师要鼓励引导学生敢于质疑,引导学生积极发言,参与讨论,让学生在探究中寻找答案。这与教师将现成的答案直接“端”给学生,效果截然不同。
　　笔者在教学《我的叔叔于勒》一文时,首先在学生初读课文的基础上,让学生自己提出问题,然后从字词、情节、背景、人物、主题、写法上分组讨论,对那些见解新颖的问题与发言及时肯定与表扬,极大地调动学生探究的积极性。有时课堂上可能会“一片大乱”,但这也正是学生创造能力集中迸发的时候。当达成一致意见后,问题在讨论中自然得到解决。
　　3 培养学生能够提出自己见解的能力
　　目前中学生的求知欲强,对社会、人生、自然都有积极的探究兴趣,对什么事都喜欢问为什么,因而敢于说出不同的见解,容易创新。对待尽管很幼稚的见解,但仍需要教师倍加爱护,积极引导,久而久之,这对学生探究性学习方式的形成是十分必要的。
　　例如在教学《阿西莫夫科普短文两篇》时,有个女生便对作者断言的“恐龙是由于小行星的碰撞导致灭绝”的看法提出质疑,并结合自己课外阅读的材料进行争辩。笔者首先肯定这个学生的探究精神之可贵,并激励学生将来可就这一问题继续进行探索。
　　4 注意培养学生解决问题的能力
　　对于学生提出的问题,笔者总是把解决问题的钥匙先交到学生手中,让他们站在自己的立场、角度上去思考。有时学生所想到的,连教师和编者也未必想到,对于这些新颖的见解,笔者如同对待初春的新芽一样倍加珍惜,因为这些是学生在探究性学习中得到的,标志着他们在思维和语言上上升到一个成熟的新阶段。
　　5 创设氛围,激发学生探究兴趣
　　在课堂教学中,如果教师的教学方法陈旧,学生就会失去探究的兴趣,慢慢地就会变成被教师“抱大的一代”。因此,教师在教法设计上,也应有所创新。
　　例如在教学《曹刿论战》一文时,笔者让学生对人物进行评论。刚一开始,他们局限于传统观念,一致赞扬曹刿,批评鲁庄公和乡人。这时笔者就给学生讲述了角度不同、看待事物的结果也不同的故事,启发他们重新思考。结果有的人从乡人角度立意,抨击乡人缺乏“天下兴亡,匹夫有责”的爱国心;也有人说,不应对乡人过分指责,他的态度可能事出有因,也许是鲁庄公不能“取信于民”所致;有人批评鲁庄公不善战,急躁冒进;还有人对鲁庄公进行赞颂,认为他任人唯贤,善于发现人才,大胆起用人才并重用人才,今天仍要发扬这种精神。
　　6 教学评价中增加学生创新比重
　　教师评价对学生学习行为的塑造有很大影响。提倡探究性学习,就要在教学评价中突出学生探究性学习成果的独创性,最大限度地增加学生创新的比重。只有这样,学生才会品尝到探究性学习的甜头,重视这种学习方式与创新思维能力的培养。
　　总之,只有更多更新的学习方式进入到课堂教学中,语文教学才会逐步适应时代的发展要求,全面提高学生的语文素养。
　　(作者单位:河北省内丘县内邱镇中学)

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1042147.htm