资源整合实现突破

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　　摘 要：游戏是幼儿的主要活动，幼儿是在游戏的生活中发展成长的。随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的深入贯彻，我们越来越重视游戏对幼儿学习与发展的重要性。整合式创造游戏相对于传统的三大游戏，更突出自由、自发和自主，游戏本身不存在班级界限和空间局限，在教师能观察到的视野范围内，在保证孩子安全的前提下，要合理利用场地空间，积极开展混班整合式创造性游戏，让孩子擁有更多的自主权和选择权，更能激发孩子游戏的兴趣，对于培养孩子的独立性、主动性、创造性，促进孩子身心健康具有重要意义。
　　关键词：混班 整合式创造游戏 背景 策略 价值
　　中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）04-0228-02
　　游戏是幼儿的主要活动，幼儿是在游戏的生活中发展成长的。随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的深入贯彻，我们越来越重视游戏对幼儿学习与发展的重要性。近几年，我园大胆打破传统的创造性游戏格局，尝试将结构游戏、角色游戏、表演游戏有机地融合，形成了以角色游戏为主，结构游戏、表演游戏为辅的整合式创造性游戏。整合式创造游戏相对于传统的三大游戏，更突出自由、自发和自主。当前，我们又进行新的尝试，将整合式创造性游戏打破班界，以同龄跨班的形式将两个班的创造性游戏进行有机地整合，力求让幼儿在更自由的空间、更轻松的氛围中与同伴自主、快乐的游戏。
　　1 开展同龄混班整合式创造性游戏的背景
　　在整合式创造性游戏中，教师以班为单位将游戏的主导权交给孩子，他们自主讨论游戏主题、自主布置游戏场地，自主推进游戏进程，而教师给予及时的支持与引导。在游戏过程中，不同幼儿进入游戏，他们的玩法也会不一样，会互相碰撞出不同的火花，他们会随时根据自己的意愿和创意改变游戏内容、拓展游戏空间、交换游戏伙伴。所以随着游戏的推进，我们的游戏场地不断地从室内延伸到户外，游戏主题不断的增加，孩子们对场地的要求更高，对同伴交往的需求更迫切，而且孩子在游戏中的合作、交往、创造力达到了一定水平，在此基础上我们尝试进行同龄混班整合式创造性游戏。
　　实践中，我们因地制宜总结出同龄混班整合式创造性游戏的三个前提：一是同一个楼层共同游戏的班级不宜过多，两个班为宜；二是走廊必须宽敞，便于幼儿游戏走动，能够作为游戏的公共区域；三是同龄混班的两个教室距离要近，以方便幼儿“串门”互动游戏，也便于教师观察。
　　2 开展同龄混班整合式创造性游戏的指导策略
　　2.1 教师梳理经验，达成共识
　　整合式创造性游戏虽然强调幼儿在游戏中的主导地位，但教师的支持策略也十分重要。指导混班整合式创造性游戏时，两个教师一定要协商分工、有效观察、及时沟通，全面了解各主题幼儿的游戏情况和需求，及时给予幼儿游戏支持，为幼儿游戏顺利开展提供保障。
　　当两班确定进行同龄混班游戏后，首先，两班教师交流、分享各自指导创造性游戏的经验，互相了解另外班级先前游戏开展的情况，了解各班幼儿游戏水平，对如何进一步开展同龄混班整合式创造性游戏提出自己的策略与设想。其次，理清思路，达成共识：指导整合式创造游戏主要按照三个步骤进行：熟悉各个游戏主题的游戏玩法，了解角色责任义务——引导幼儿利用各种材料布置游戏场地为重点，为幼儿提供更多的建构材料丰富游戏场地——以幼儿创造性为游戏的重点，鼓励幼儿创新玩法，使用新道具，尝试以物代物。这三个阶段并不是相对独立存在的，它们是融合在一起的，只是教师指导有所侧重而已，可以帮助教师更好地明确自己的职责。在混班游戏中，教师的角色是多重性，留意观察不同班级、不同幼儿的兴趣情况，并在恰当的时机参与到幼儿的游戏中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，尊重幼儿的想法与创造，深入与幼儿沟通，了解他们的玩法、思想等，在游戏中多鼓励、多肯定幼儿，努力帮助每个幼儿获得成功的体验建立自信。
　　2.2 师幼共同讨论游戏主题，不断丰富新主题，满足幼儿的需求
　　在游戏的初期阶段，两位教师以图片和视频的方式向两班幼儿介绍之前班级开展的整合式创造性游戏主题，分享幼儿游戏的情况，介绍各个主题的角色和玩法，并以投票的方式选出幼儿感兴趣的主题。比如经过一番投票后，我们的整合式创造性游戏的新主题是以万达广场为大背景，设置了中国银行、魔仙美容美发厅、万达公馆、百货商场、自助餐厅，另外还有森林大冒险和森林医院。随着幼儿游戏水平的提升，幼儿的发展需求在不断变化，新的游戏内容和游戏主题不断生成。游戏主题并不是一层不变的，它是根据幼儿游戏的实际情况和兴趣而升级或改变的，教师根据幼儿热衷的话题、社会热点，经过师幼的讨论，不断生成新的游戏主题，如自助餐厅升级为音乐餐厅、新增“美羊羊”服装店、哈哈剧场等。
　　2.3 师幼共同收集游戏材料，设置“留白区”，促进幼儿的自主参与
　　材料是幼儿开展游戏的物质基础，可以说丰富的游戏材料可以激发幼儿游戏的兴趣，因此在游戏材料这方面，教师先让幼儿以绘画的形式记录每个游戏主题需要哪些游戏材料，然后师幼一起讨论确定主题的必要材料，并思考哪些是可以自己做，哪些是可以收集的。例如自助餐厅里的各种小吃都是孩子利用区角、手工课亲手制作的，虽然并不那么精美，但因为是幼儿亲手做的显得更有意义。当然除了与幼儿收集、准备每个游戏主题必要的材料，我们还设置了百宝箱，并允许幼儿如有需要可以拿教室里所有的材料进行游戏，但必须让孩子明确玩具最后要归为原处，养成合理收放玩具的好习惯。
　　在混班整合式创造性游戏中，幼儿会不断生成新的游戏主题，他们甚至会玩一些自己即兴生成的内容，幼儿的想法和创意迫切需要得到教师的认可与支持。
　　例如，在走廊上设置了一块“留白区”，幼儿亲切地称之为“自由自在的地方”。当幼儿在游戏中有了新的想法时，他们可以在“留白区”自行设计新的游戏主题，自主设计玩法和规则，也可以自主创业。游戏中教师发现，“留白区”没有一次游戏是“空白的”，在这块“自由自在的地方”诞生了小小播报站、卡拉OK、赛车馆、摆地摊、玩具租赁、绘本馆、舞蹈学校、烧烤店等丰富多彩的游戏主题，这个留白区成为幼儿尽情游戏的小天地。 　　3 开展混合班整合式创造性游戏对幼儿发展的价值
　　3.1 资源共享，场地扩大，材料丰富，满足不同幼儿的需要
　　一个班级的游戏材料数量是有限的，实现两个班级的混班游戏后，幼儿的游戲空间扩大了，游戏资源丰富了，好的资源加以推广和共享，拓展了原有的活动空间，使幼儿拥有更多的游戏主题可以选择，拥有更广泛的环境与信息资源。教师合理地规划各个游戏主题，例如中一班教室内的主题需要安静的氛围，如万达公馆、银行、医院，而中二班教室内的主题相对比较热闹，如百货商场、音乐餐厅，合理有效地安排各个游戏主题，可以减少幼儿间的游戏干扰。同时除了活动室，我们还将游戏拓展到户外活动场地，充分利用学园环境资源，让环境更好地为游戏服务。这样的资源共享，则有利于提高幼儿游戏的积极性和主动性，满足幼儿自主游戏的需要。
　　3.2 班级荣誉感强，同伴间互助、互学的机会多
　　《指南》指出：一般而言，归属感强的人往往具有主人翁意识和责任感。混合班游戏之后，发现班级孩子更会保护班级的游戏材料，更会主动收拾游戏材料，如果他班幼儿出现破坏玩具的行为，他们会主动制止。因为游戏材料是他们参与收集制作的，他们知道这是属于班级的，应该要保护，这样的责任意识不用老师说教，他们自然而然就形成了。特别是玩在森林大冒险游戏中，孩子们是以班班对抗的形式，通过“打仗”比比看哪对获得了胜利，在游戏中，班级幼儿更认真地去布置阵营、会商量作战计划、会想办法击退敌方，因为他们有一个信念——我们班不能输，幼儿的班级荣誉感增强了。
　　同龄混班游戏之后，孩子之间互助学习的机会变多了，这与同班伙伴间的互助是不一样，不同班级呈现出来的班级面貌是不一样，每个班都有自己独特的办法，孩子间相处久了自然而然会相互同化，所以一个班级的孩子经常会呈现出相同的特质。而同龄混班游戏就为孩子接触不同群体同伴创造了互助、互学的机会，例如一班的孩子创造力丰富，经常会想出独具一格的创意，二班的孩子合作能力强，建构、交往水平高，两班在孩子互相碰撞游戏之后，经常会有精彩的火花出现，他们也在不知不觉中互相学习对方的优点。
　　3.3 游戏间同伴间多元交往，各主题间互动性强，促进幼儿的社交能力
　　社会交往能力是一种综合的能力，包括合作、帮助、谦让、分享、遵守规则等几个方面，同时也是一种实际操作能力，是幼儿在与他人交往的过程中掌握规则，学会合作、学会解决矛盾和解决冲突的一种能力。在混班整合式创造性游戏中，扩大了幼儿之间交往的范围，由自己熟悉的班级拓展到陌生的班级，接触相对陌生的幼儿，这无疑给幼儿提供了一个社会交往发展的新环境，有利于幼儿更好地处理与他人的交往。
　　在混班游戏前，教师还在担心两个班的幼儿会不会互相认生，会不会仍以班级为单位开展游戏，但在实际的游戏中，幼儿间的互动令人感动，非常自然地与他班的同伴交流，有的还会说：我是一班的XXX，请问你叫什么名字，说明幼儿的交往意识强。游戏中同伴间交往变多了，各个主题的互动也更多了，他们不会局限于自己的游戏主题，而是会出去与不同主题的同伴互动，各主题的联系强。
　　总而言之，整合式创造性游戏本身不应存在班级界限和空间局限，在教师能观察到的视野范围内，在保证孩子安全的前提下，合理利用场地空间，积极开展混班整合式创造性游戏，对孩子的发展是十分有益。同龄混班游戏将不同班级的孩子游戏融为一体，让孩子拥有更多的自主权和选择权，更能激发孩子游戏的兴趣，对于培养孩子的独立性、主动性、创造性，促进孩子身心健康具有重要意义。
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