例谈小学心理健康教育课中情景创设的实践价值
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摘 要：心理健康教育课是小学团体辅导常见的一种形式，能帮助小学生形成健康的心理，培养小学生社会适应和发展能力，而情景创设是当前小学心理健康教育课常用的教学模式，这篇文章重点谈论和浅析了小学心理健康教育课中情景创设的实践价值。
关键词：小学;心理健康教育课;情景创设;实践价值
情景创设指的是在教学过程中，教师有计划的设计、引入具有情绪色彩、生动、形象的场景，以此引发学生一定态度体验，帮助学生理解教学内容，促进学生心理机能发展的教学方法，通过该教学模式的应用，能全面提升小学心理健康教育课堂的整体性和有效性，培养学生问题解决和分析能力，可充分调动课堂积极、活跃的气氛，保证最佳的教育效果。
一、创设画面情境，激发学生心灵震撼
根据画面的连贯性设计教学情境，能充分引发学生的共鸣，强烈冲击学生心灵，让学生对教育主题产生认同感。比如，在开展以“我有一双灵巧手”为主题的心理健康教育课时，教师需要明确该课堂的教学目的，即让学生体会到双手可以完成许多事，学会独立。在课堂高潮环节，教师可以为学生播放一段视频，内容为：“1个孩子叫杨霆，他来自云南白族，由于意外挂失，他失去了双手，即使这样，他也能够照顾自己，用脚代替双手，独立完成所有活动;在学习上，从小学到高中一直是三好学生。”待视频播放结束后，学生极易被视频所震撼，且在脑海中不断出现视频内的画面和片段，深刻感受到视频所表达的“笑着面对挫折”的精神[1]。
二、创设活动情境，加深学生感悟
心理健康教育课常用的一种方式就是活动，通过活动情境的创设可以为学生带来身临其境的感受，让学生深刻体会到心理健康教育课的魅力、乐趣，促使学生自然而然掌握学习技能，感受同伴互动的快乐。比如，在开展“学会合作”心理健康教育课时，教师需充分发挥自身的主导作用，根据学生实际状况设计如下教学环节：设置问题情境，使学生了解到合作的重要性;再通过教师的指导，开展讨论辨析、表演、合作性游戏等活动，引导学生主动探究合作意义和行为，并借助班级集体合作加以验证，以此有效强化学生成就感。待学生了解合作含义后，教师需要指导学生进行合作性游戏“比赛气球多”，事先需要告知学生游戏规则：首先，由学生自愿组成参赛小组，每组3名学生，通过棉线、气球、充气管等工具给气球充气;其次，规定时间内为气球充气多者赢;让每组在游戏过程中思考如何赢得比赛？如何分工合作？通过参与游戏，让学生体会到合作成功的喜悦[2]。
三、创设故事情境，促使学生深入思考
对于小学生来说，其具有好奇心强、求知欲望强的特点，极易被各种小故事吸引，通过故事的曲折、悬念等帮助学生集中注意力。比如，在开展“认识自己”心理健康教育课时，需要让学生了解到正确认识自我的重要性，学会通过他人的反馈合理调整自己的言行，促使他人熟悉的“我”與自己认识的“我”保持一致[3]。在课堂教学中，教师可以为学生讲解“骆驼和羊”的故事，即骆驼高、羊矮，它们一起来到一个园子旁边，且园子周围均有围墙，里面种植了许多树，部分叶子已经伸向墙外，此时骆驼抬头即可吃到叶子，而羊抬头却吃不到，但羊不肯认输，它们又走了几步，看到围墙边有一个矮窄的门，此时羊自如的进去吃草，可是骆驼无法进去，但骆驼也不认输，它们就找老牛说理，老牛认为它们只看到自身的长处，未正确看待自身的短处，这是错误的[4]。待故事讲解完毕后，教师可引导学生深入思考如下问题：骆驼和羊对自己有哪些认识？骆驼和羊为什么都认为自己是正确的？并鼓励学生分组讨论，教师通过学生的发言总结出一个自我认识的方法，即自我检查和反省，通过此次发言教师又总结出一个自我认识方法，即他人对自己的评价和了解，从而实现心理健康教育的目的。
四、创设音乐情境，强化学生情感体悟
音乐是营造心理健康教育课堂情感氛围的主要手段，通常在课堂开始前或结束时播放，以此辅助完成心理健康教育课。比如，在开展“感恩”心理健康教育课时，教师可以在上课前或教学结束时播放感恩主题的音乐，渲染课堂气氛，在播放这些音乐时，可以适当搭配一些故事、散文、诗歌等，切合音乐和教学主题，扣人心弦，从而引发学生的情感共鸣，加强学生情感体悟[5]。
五、结束语
小学生作为祖国未来发展的希望，其心理健康和综合素质的培养是至关重要的，也是小学教育者责无旁贷的工作，随着近几年综合素质教育不断推广和实施，社会各界对小学生心理健康给予高度重视，因此需要通过情景创设合理开展小学心理健康教育课，以此激发学生心灵震撼，加深学生情感体悟和感悟，引导学生深入思考，同时为学生营造一种积极、活跃、自由的教学氛围。
参考文献：
[1]邱雅琴.依托心理情景案例分析，培养小学生的人际交往能力[J].中小学心理健康教育，2018（3）：34-35.
[2]邓如涛.情景体验式教学在大学生心理健康教育课的应用价值分析[J].学周刊，2017，25（25）：5-7.
[3]白宏宽，何虹.初中生青春期健康教育课程内容及实施方式研究[J]. 中小学心理健康教育，2017（9）：59-61.
[4]薛海珊.以心为体，交互为用，"编导"体用结合的心理课程[J].中小学心理健康教育，2017（25）：28-30.
[5]陈晓伟.团体活动形式在高职大学生心理健康中的应用与思考——以校园心理情景剧为例[J].美与时代（城市版），2017（4）：112-113.
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