对小学数学教学的思考
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【摘 要】数学是一门严谨的学科，它讲究用数据说话、用事实说话，一切结论都必须有根有据，经得起反复推敲和检验。因此，教师教学时不允许想当然，而要注重耐心培养，让学生充分经历知识的形成过程，引导学生在体验中理解;要注重细心培养，让学生仔细进行数字计算与逻辑推理、直观操作与空间想象、大胆猜想和小心验证，引导学生在活动中习得相关知识与技能，掌握探究方法与技巧，发展理性思维和探究精神。
【关键词】数学教学 小学课堂 思考
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.179
如今，活力课堂、魅力课堂、美丽课堂，生本课堂、生态课堂、生命课堂、智慧课堂、智趣课堂、智能课堂等各种新鲜的提法层出不穷。置身于当下小学数学课堂教学样态中，笔者深切地体会到：还课堂教学最朴实简约的原生态，让数学课堂回归本真、数学教学回归本色是摆在广大小学数学教师面前亟待研究和解决的现实问题。
一、守格：精于心，简于形，取舍之间留本真，教出数学本色
莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”但笔者在大量的听课、上课过程中发现，眼下的数学课堂教学尤其是公开教学，过分追求课堂教学的丰满与厚重、完美与时尚、创新与个性，使得原本简单的数学课变得千头万绪。因此，笔者结合自己多年的教学实践做出冷静的思考：精于心，简于形，取舍之间留本真，用简单而切中要害的教学方式，教出数学本色，让数学课堂归真返璞。
尊重学生天性，设定简明适切的教学目标，实现智教会学。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。它决定着教学行为和教学方式，不仅是教学的出发点，还是教学的归属点，既有定向功能，又有调控功能。然而，很多教师尤其是年轻教师往往忽视教学目标的设计，只重视自己的教学设计，导致课堂教学活动的偏差或失误。在教学目标制订上，笔者紧紧围绕“学与教”两个重点，充分尊重和顺应学生“喜玩”、“好动”、“求趣”之天性，设计系列操作活动，让学生在“趣”中学、“做”中思、“玩”中练、“乐”中获，既激发了学习兴趣，调动了学习情感，激活了学习潜能，教会了数学思考，又为教学活动的有效开展做好了前瞻性准备。
尊重学生个性，设计简约适合的教学内容，实现差异发展。教学内容质的高低、量的多寡，直接影响着教学活动的进展及其效益。一部分小学数学课堂教学内容容量过大，导致课堂结构臃肿，教学程序繁琐，学习活动肤浅，学生对知识难以完全吸收。笔者经过大量的教学实践，真诚呼唤：尊重教材本意，简简单单教数学;尊重学生个性，扎扎实实求发展。
精选：化繁为简，深入浅出，简约内容。如今，一些教师一味地追寻对教学例题、习题的深挖、拓展，尤其是公开课不仅要深，还要全面。深和难驱动着每一堂课的教学，造成了教师教得费力、学生学得吃力的尴尬局面。实践证明，精选，简约内容是课堂教学的关键。精选，一方面要善于化繁为简，根据学情选择合宜的教学内容;另一方面要敢于深入浅出，根据需要创生合宜的教学内容。
精研：化浅为深，俗入雅出，简约素材。一堂數学课成功与否，在很大程度上取决于“教学素材”的选取与利用。因此，精研，简约素材对课堂教学有着至关重要的意义。精研，一方面要化浅为深，科学合理地整合、重组素材，做到巧取智用;另一方面要俗入雅出，智慧有效地开发、利用素材，做到妙取慎用。
精整：化散为聚，平入精出，简约形式。教学内容的表现形式、呈现方式直接影响着学生的学习方式和学习效果。合宜的形式不仅有利于改善学生的数学学习方式，促进其积极而能动地建构，还有利于学生个性和潜能的发展。因此，精整，简约形式是数学课堂教学理性回归的第一步。精整，一方面要善于化散为聚，合理有效地整合教学资源;另一方面要善与平入精出，大胆有度地开发教学资源。
二、破格：重于思，落于学，破立并举塑风格，构建新型课堂
“学与思”是课堂教学的双翼，二者缺一不可。缺乏后者，前者无益;没有前者，后者无用。然而在现实中，由于种种原因，课堂教学被异化并走进了误区：重活动，轻思维;立于教，息于学。工作中，笔者直面问题，破立并举努力探索，积极构建“重于思，落于学”的新型课堂——“学本简课堂”，让课堂真正成为学生基于学、展示学、交流学、深化学的“学堂”。
1.还权让位。着眼学生本体，构建自主探究、快乐发现的课堂。学生是课堂的主人，教学时，教师要善于把课堂“还”给学生，把权利“交”给学生，营造浓郁的自主探究、快乐发现的氛围，让学生的想象飞起来、思维动起来、语言活起来，在探究发现的自主学习中，获得尽可能大的发展和提高。
2.自主探究。学习归根到底是孩子自己的事，所以，培养学生自主学习才最重要。教学时，教师要善于立足教学的重难点和学生学习的存疑点，巧妙地设置认知冲突，使学生处于心欲求而不得、口欲言而不能的“愤悱”状态，产生强烈的解决问题的内部动机，从而主动地投入到知识生成、发展、运用的过程中，完善已有的知识建构，更好地开发学习潜能，发展学习能力。
3.为学设教即确立以学生学习为“轴心”的学习方式，强调教是因为需要才去教。为学设教，需要关注学生的知识基础，了解“学”在何处，找准教学起点;关注学生的学习需求，确定“学”往何方，突破学习难点;关注学生的学习差异，思考“学”达何度，把握教学弹性。
4.大胆质疑。清代学者陈献章说：“学贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学时，教师要鼓励学生大胆质疑问难，从不同的角度发散思维，说出自己的观点和见解;积极求异创新，充分发挥想象力创造力，提出自己的意见和建议;主动进行探索，通过实践操作完善想法，构思反驳的依据和理由。
5.理性思考。数学是一门严谨的学科，它讲究用数据说话、用事实说话，一切结论都必须有根有据，经得起反复推敲和检验。因此，教师教学时不允许想当然，而要注重耐心培养，让学生充分经历知识的形成过程，引导学生在体验中理解;要注重细心培养，让学生仔细进行数字计算与逻辑推理、直观操作与空间想象、大胆猜想和小心验证，引导学生在活动中习得相关知识与技能，掌握探究方法与技巧，发展理性思维和探究精神。
守住本真，从生命的高度指导教学行为，建立简约教学观;突破传统，从学科的高度思考课堂架构，建立学本价值观。还原课堂本色，让课堂成为师生共同成长的原野，是教者不断追求的目标。
参考文献
[1]林燕婷.生活情境应用于小学数学教学中的探究[J].文理导航，2017，0（30）.
[2]骆秋瑞.小学数学教育教学的创新[J].科学中国人，2015，0（1X）.
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