如何改善自闭症儿童的记忆力
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[摘要]自闭症儿童存在广泛的发展障碍，大多数学习能力较差，在记忆方面也存在较为严重的问题，如记忆刻板现象，机械记忆突出，缺乏与具体的现实生活的联系;对新材料的短期记忆能力较强，如果需要对以前的记忆材料进行编码记忆时，会出现困难;对重复出现的信息进行回忆和再认时存在障碍，而且联想记忆很弱;无法对材料进行有意义编码并顺畅地交流。针对上述这些问题，提出了提高自闭儿童记忆能力的有效策略。
[关键词]自闭症;记忆能力;刻板现象;信息处理
记忆是个体对其经验的识记、保持和再现。特殊儿童和普通儿童一样，记忆伴随着他们的成长而不断地变化发展。但是自闭症儿童从婴幼儿时期起，就存在广泛的发展障碍，对周围事物、人与人之间的关系缺乏合理的分析、综合、归纳和整理能力，与普通儿童相比，在学习能力上有一定的差异，在记忆方面存在着较为严重的问题，却又对某种信息，如机械的数字、图片等又具备惊人的记忆能力。因此，利用他们的这一优势，可以采取相应的策略帮助他们提高记忆能力。
一、自闭症儿童记忆能力的特点
自闭症儿童经常强迫自己坚持行为的同一格式，如若改变，会产生强烈的焦虑反应，表现出不愉快或拒绝，同时会有反复摆弄手指、刻板摇摆身体等行为。自闭症儿童的刻板行为是一种以信息加工不完善为特征的认知障碍，如重复做相同的动作、反复开关门、迷恋一些简单的、无意义的操作性行为等。具体表现为：
1.机械记忆较好却缺乏与生活的联系
据统计，在所有的自闭症儿童中，近七成的自闭症儿童智力落后，有两成的自闭症儿童智力在正常范围内，约一成的自闭症儿童智力超常。但是不管自闭症儿童的智力水平发展如何，大多数都表现为记忆力较好，尤其是在机械记忆方面，表现为对图片、文字、数字等的机械记忆力较好，但是缺乏与具体的现实生活的联系。这是由于自闭症儿童通常将信息以整块的方式进行存储和记忆，却不会进行重组和灵活的整合。例如，有的儿童只是机械地重复和模仿一些无意义的数字，对数字的运算、推导、背诵，对时间、日期的推算表现出惊人的兴趣，对城市天气预报及某些城市名字的顺序从不颠倒，可是对这些数字、符号、图片所表达的真实意义却不理解，当他们在识别物体时，需要特定的暗示或者提供一定的线索才能完成。
2.自闭症儿童的记忆具有新近性
自闭症儿童记忆的新近性，是指对新的材料的短期记忆能力较强，如果需要对以前的记忆材料进行编码记忆时，会表现出很大的困难，在这一点上与健忘症患者比较相似。也就是说自闭症儿童喜欢用一种固定的模式来进行记忆，而一旦这种模式被破坏，他们就会对信息的编码显得力不从心，这是自闭症儿童记忆的劣势所在，但是在机械记忆、视觉记忆方面，自闭症儿童则具有很大的优势。表现为对节假日、纪念日能倒背如流，对身边的环境变化、经常身处的场所的细小变化都会觉察，可以说优势记忆和劣势记忆共存。
3.自闭症儿童对信息的回忆、联想记忆较弱
回忆是指经历过的事物不在眼前，在一定条件下把它重新再现出来;再认是指曾经接触过的事物再次出现时能够识别出来;联想是指由一事物的映象、观念想到另一事物的映象、观念的心理过程。自闭症儿童由于身体缺陷，在对重复出现的信息进行回忆和再认时存在困难，而且联想记忆很弱，表现为不能正确处理多样化的语言和情感性的信息，在会话和交谈中缺乏想象力，只會用书面语言进行回答，不能用自己的语言进行表达，还会把一些完全不相干的事情联系在一起，说一些与当前场景无关的话语。
4.自闭症儿童语言记忆力差
语言对人来说是非常重要的，无论做什么，都要依靠语言来进行交流和记忆。自闭症儿童由于在社会交往中很少使用语言或者不使用语言，即使使用也表现为机械性地模仿语言、刻板地使用语言，对所使用语言的实际意义完全不理解，表现为反复提问题或者陈述事情，在语言表达中常常会出现奇怪的言语、词语颠倒，让人很难懂。他们在语言记忆力方面能力低下，在语言的发展中不能将学过的词通过编码并形成能够交流的语言，无法对材料进行有意义的编码，导致语言记忆能力不强。
另外，有科学家研究后发现，自闭症儿童对他人的情感或面部表情能够进行简单的记忆，但并不能够进行很好的识别。有的时候自闭症儿童能够单个地理解这些情感表达方式，但是在真实的社会、生活中，当多个情感表达方式同时或交替出现时，自闭症儿童便会出现缺乏整合处理能力的现象。也就是说，自闭症儿童不能把相应实物、动作和表情联系起来，不能够通过自己的实践去理解相应词的内容，通过现实生活去表达出来，语言记忆能力低下。
5.自闭症儿童图形记忆能力较强
图形记忆主要是将图形和所要记忆的文字或者事物从发音或意念上建立某种联系。相对于刻板记忆和语言记忆，图形记忆能够更生动、更形象地表现事物的特征，能在一定程度上弥补自闭症儿童在记忆方面的缺陷。尽管自闭症儿童在语言表述、动作灵敏度方面不是很理想，但是他们对图形的观察力和记忆力却很好，通过画画、动画、视频图像等提高自闭症儿童的记忆力，是非常不错的选择。
二、提高自闭症儿童记忆力的策略
自闭症儿童对信息的处理方式与健全儿童有显著不同，不能有效灵活地整合信息，这就要求教师要有针对性地对他们进行记忆力的培养。
1.培养自闭症儿童的有意识记
自闭症儿童的记忆以无意识记为主，只能记住形象鲜明的对象、有兴趣的事物或能引起强烈情绪体验的事，将记忆专门作为有目的的活动是困难的。为此，教师要经常向自闭症儿童提出具体、明确的记忆任务，并且对记忆结果给予正确评价。教师在日常生活和各种活动中，要有意识地向自闭症儿童提出具体、明确的识记任务，促进幼儿有意识记的发展，如在读书、玩耍时给他们提出识记任务，对他们完成记忆任务的情况给予及时的肯定和赞扬，提高他们记忆的积极性和主动性。 2.识记的内容要适量，难度要适中
对自闭症儿童进行识记训练时，识记的材料要精心选择，内容不可过多，程度重的自闭症儿童一次识记的内容不要超过两个，程度较轻的可适量增加，并且要将需要识记的材料进行有效拆分，化整为零，尽量将识记材料拆分至自闭症儿童记忆中已有的内容。如在识记“晴天”时，可将此内容拆分为蓝天、白云、太阳等内容，再加以图片等辅助，这样就将抽象难懂的内容具体化、形象化，与自闭症儿童记忆中已存在的内容联系起来。同时，要使所识记的内容与当前的情境、环境相关联，难度要适中，不得随意加大识记材料的难度。如在识记“消防车”时，不要因自闭症儿童已经成功识记，就增加“消防云梯”，否则会增加识记的难度，破坏自闭症儿童的情绪，结果适得其反。
3.运用教具和图片帮助记忆
有研究表明，自闭症儿童会将记忆材料以图片的形式一幅幅储存在大脑之中。在教自闭症儿童识记时，教师要恰当地运用实物、标本、模型和图画等直观教具进行教学，既使识记内容具体形象、生动鲜明，引起自闭症儿童的兴趣，又能产生形象记忆，方便记忆。如在教学数学加减法时，就可以利用ppt、图片、模型等教具进行演示和讲解，符合自闭儿童的记忆习惯，促使他们主动参与，提高学习兴趣。
4.利用游戏帮助记忆
不管是正常儿童还是自闭症儿童，都喜欢做游戏。游戏可以巩固和丰富自闭症儿童的知识，发展他们的语言和智力，提高他们的记忆力。教师应把记忆内容融于游戏之中，使自闭儿童在游戏中学习，在游戏中记忆。如认识风，可以让自闭症儿童带着风筝、风车等玩具到公园去，在风中自由活动和奔跑，在亲身感受中认识风，掌握风的性质。
5.对识记过的内容要及时复习
学过的内容如果不及时进行复习，时间长了会忘掉。为此，要不断帮助自闭癥儿童进行复习，复习的方式方法要多种多样，既适合他们的年龄特点，又能达到强化记忆知识的目的。按照遗忘先快后慢的规律，组织他们在识记材料还没有出现大量遗忘之前，及时复习以前学过的材料，使他们的活动能长时间持续集中在识记的内容上，在巩固短时记忆的同时向长时记忆转化。
6.充分发挥自闭症儿童的优势记忆
要发挥自闭症儿童在机械记忆、视觉记忆方面的优势，如自闭症儿童对数字的记忆特别敏感，在对其进行识记练习时，要尽量将识记材料与数字联系起来，在对记忆材料形成机械记忆的基础上，逐步引导他们对重复出现的信息进行回忆、再认和联想，培养他们把不相干的事物联系到一起的能力，建立他们对记忆材料的理解和联想。
自闭症儿童的记忆类型有很多种，所呈现的表象也各不相同，对他们记忆的培养和提高是一个循序渐进的过程，这就需要教师多观察、多思考，在不断接触中增强对他们记忆的认识，选用恰当的方法改善自闭症儿童的记忆力。
参考文献：
[1]周念丽.自闭症儿童认知发展研究的回溯与探索[J].中国特殊教育，2002，（01）.
[2]占江平.孤独症儿童认识心理的初步研究[J]赣南师范学院报，2006，（04）.
（责任编辑 付淑霞）
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