关注学生引领探究，陶行知思想对科学教学的影响
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陶行知的生活教育、问题教育、活的教育，对科学课堂有重要影响。科学课堂重视培养学生的问题意识，但提问不能流于形式，要让学生真正有自己的问题。实验操作仅仅是通过感知获取直接经验，好奇心才能不断鞭策自己探究、学习，好奇心是學生学习过程中的根本动力。生活与科学密不可分，科学来源于生活，生活的科学学习是终身的。
一、关注学生的提问
在《学生需要更多探究自由》一文中谈到，“科学教师对学生所提出的问题往往不能倾听，经常一听而过，缺少思考和追问，而且更多的是想听到教师自己想要的问题。”
而陶行知先生“六大解放”观点中第四点：“解放儿童的嘴，是要让儿童言论自由，要让他们自由发表自己的看法，允许他们对事情有疑问。”如在我脑中敲响警钟，学生观察现象、发现不解、提出问题，哪怕问题十分浅显，也说明学生在思考。
在教学四年级下册《各种各样的花》一课中，我跟学生一起辨认大家带来的几种花，然后出示问题：“以上节课学过的一朵花的四个结构为例，我们怎么研究这些花？”
学生纷纷说出：“应该按照一定的顺序去观察，可以先都观察最外侧的萼片，然后花瓣，然后雄蕊，最后观察雌蕊。”。
借此我着重于一起观察几朵花的萼片和花瓣。学生很快举起小手，“为什么我的花没有萼片和花瓣？”我让大家把书本翻到26页阅读第一自然段，了解完全花和不完全花。再给学生1分钟时间辨认自己的花是完全花还是不完全花。
也有学生提出了不同的问题，“我发现我的花花瓣不一样，油菜花花瓣都能分开，迎春花花瓣基部连在一起，牵牛花花瓣只有完整的一片。为什么花瓣都不一样？”这是我准备中没有想到的，但是我觉得这个问题很有意义，跟学生一起研究，查阅资料，最终找到了花瓣的分类：连合的花瓣和分离的花瓣。
二、关注学生的好奇心
《小学科学课程标准》指出：“全面提高每一位学生的科学素养是科学课程的核心理念。通过小学科学这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。”从学生的角度出发，实验操作仅仅是通过感知获取直接经验，而好奇心才能不断鞭策自己探究、学习。好奇心是学生学习过程中的根本动力。
在教授三年级上册《空气占据空间吗》一课中，我设计了“乌鸦喝水”“让水流出”“让纸团浸湿”“针筒变化”四个实验，但第一次试上后大多学生都有“今天的课太难”的想法。
我跟师傅反复探讨，怎样才能引起学生的好奇心以发掘他们探究到底的动力。最终决定，把“让水流出”自主探究实验作为教学重点，要求学生自己设计实验装置和实验方案，真正掌握这种能力。
第二次课上我给每组准备了一个装有半瓶水的塑料瓶，一块橡皮泥，两根吸管，“乌鸦会用石头把水面升高，你会用空气把水面升高吗？”
一个学生突发奇想道，“我们的实验跟喝盒装牛奶时往里吹气很像，只要对着吸管口吹气就会有牛奶溢出，我能不能对着瓶子吹气试试？”学生们都摩拳擦掌、跃跃欲试。抓牢这个时机我再次让学生实验，这份实验探究的热情一直延续到下课。
三、关注学生生活的科学
陶行知先生认为，“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。为生活需要而办教育，教育与生活是分不开的”。科学亦是如此，纵观1-6年级的科学课，几乎每堂课都有生活实例、生活应用的版面。陶先生更说道：“生活教育与生俱来，与生同去。”生活的学习是终身的，生活的科学学习也是终身的。
在教学四年级下册《不一样的电路连接》一课中，我将重点放在学生掌握探究未知电路的连接情况的能力，而难点定为两种电路中小灯泡的串联和并联。
我希望学生把生活中的电路和科学实验室里的电路实验联系在一起，明白电路实验只是生活电路的缩影。因此我向学生问了两个生活用电的问题，“家里的电路是在墙外裸露能直接看到的吗？那怎样才能知道墙内的电路连接？”“但家里是220V高电压，可以直接用实验室里的电路检测器检测吗？”
在前几节课安全用电的教育中，学生都能自然答出家里电线藏在墙背后，220V高电压极危险，不能触碰。因此我们对家里未知电路的探测，就转变到课堂中的“模拟实验”，用电路检测器和接线盒模拟过程，学生通过“模拟实验”掌握探究未知电路的能力。
四、结语
陶行知先生曾说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能打到心的深处。”这是我在真心教学中几经摸索的一点感悟：科学课堂应真正培养学生的问题意识，自由发表看法，为自己提问;实验操作仅仅是通过感知获取直接经验，好奇心是学生学习过程中的根本动力;教育与生活密不可分，科学更来源于生活。最终，科学教学与学生一起进步。
刚刚从教五年的我还很稚嫩，未来会有更多对如何进行科学教学的探索，过程艰苦，但我坚信陶先生说的：“一定要看教育是大事业，有大快乐。”
【作者单位：昆山市周市镇永平小学江苏】
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