浅谈课程游戏化背景下微课程初探中的理解与收获

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　　摘 要：在课程游戏化背景下各园都在积极探索微课程的实施与应用，我园通过开展一系列的班级微课程，总结出微课程包含课程起源、课程目标、课程网络、课程实施及课程小结，并在实施过程中收获了一定的经验与喜悦。
　　关键词：课程游戏化;微课程;理解;收获
　　 一、 微课程是什么
　　微课程是近年来比较流行的一个词，微课程是指生成式的课程，体现幼儿整合式的学习，同时微课程小而灵活，更贴近幼儿的真实生活。
　　 二、微课程有什么
　　微课程包含课程起源、课程目标、课程网络、课程实施及课程小结。下面我通过介绍小班上学期的微课程案例“我自己”，从课程起源、课程目标、课程网络、课程实施及课程小结几个方面向大家做介绍。
　　（一） 课程起源
　　刚入园的小班幼儿爱哭、不善于交往，常常听到有孩子们这么说“老师我不会画”“老师我不会穿”“老师，我的杯子倒了”。针对小班孩子这些共性问题，我们确立了《我自己》这个主题，并梳理出了以下课程目标。
　　（二） 课程目标
　　 1.
　　认知目标：知道“我”就是自己，我和别人不一样，能发现明显差异，初步拥有自我保护的意识，遇到困难知道寻求帮助。
　　 2.
　　能力方面：鼓励幼儿在集体面前能大胆地表现自己，增强自信心，激发幼儿的自我服务意识，尝试学习自己的事情自己做。
　　 3.
　　情感方面：喜歡自己，经常保持愉快的情绪，愿意和老师、同伴交往，并尝试关心他人。
　　 （三） 课程网络
　　整个微课程以绘本《我喜欢自己》作为主题的开启。绘本通过亮丽的画面传达出这样的理念“孩子要从小建立积极的自我概念，即喜欢自己，了解自我，树立自信。”这个绘本跟我们的主题《我自己》很契合，班里的孩子们非常喜欢绘本中的主人公猪小妹。学了这个绘本后，我们班的孩子积极尝试着学做自己的事情，有的回家经常跟妈妈说“妈妈，今天的衣服我自己来穿吧。”“妈妈，我要学会自己刷牙和洗脸。”从这个绘本价值点出发，我们就形成了这样一个网络图“认识自我——我真能干——保护自己与关爱他人”，从这三个板块来推进主题的实施。
　　（四） 课程实施
　　 1. 集体教学
　　 （1） 绘本活动《我喜欢自己》
　　拿到绘本《我喜欢自己》，我就让幼儿边看边指认自己的身体部位，找找小眼睛、藏藏小耳朵，挠挠小脚丫，撅撅小屁股，从熟悉身体部位出发，再扩展到各部分的作用本领，让小班孩子在说一说、动一动中喜欢上自己。
　　（2） 艺术活动《我的自画像》
　　绘本中的猪小妹非常喜欢自己，我就问小朋友“你喜欢自己吗？你喜欢身体的什么地方？”有的孩子说“喜欢自己的脸。”于是我就让孩子们每人准备了一面小镜子，请孩子们照照镜子看看自己的样子，然后照着镜子把自己的样子画出来。有的孩子画得特别形象，胖胖的孩子画的脸圆圆的，瘦瘦的孩子的头型是尖尖的，有的孩子画得特别仔细，头发长长的，连头顶的辫子都画出来了。
　　（3） 科学活动《认识眼睛》
　　我们班有一个孩子惊讶地发现：“诶，我的眼皮是双眼皮的，你的是单眼皮的！”通过仔细地观察，他们又发现其实每一个孩子的眼部都会有一些略微的不同。捕捉到这一兴趣点，我立马给每一个孩子的眼部做了个截图，冲成了小照片，贴在主题墙上。好几次放学的时候，我看到孩子们拉着父母的手：“妈妈，你猜这是谁的眼睛呢？妈妈你找找看，我的眼睛在哪儿呢？”孩子们通过探索眼睛的秘密，发现了自己与别人的不同。
　　我们根据孩子的兴趣点，还开展了语言活动《我的名字》、健康活动《我的小脚丫》、美术活动《小手变变变》等，在不同领域的教学活动中使孩子们更喜欢上自己，信心倍增。
　　2. 区域与生活
　　 除了集体教学外，我们还要把微课程整合到其他活动中，因为微课程不单单是集体教学，还有区域活动、生活活动等。
　　 （1）
　　创意区：在创意区中开展制作相框活动，利用废旧材料硬板纸制作的、利用压花机装饰制作的、利用毛球、纽扣、毛条等装扮的各种相框。动手活动在我们操作区得到延伸：拉拉链、扣纽扣、喂青蛙、穿鞋带、夹夹子等。通过这样的自主操作，提高了小手的灵活性和手眼协调能力。
　　 （2）
　　生活区：在生活区我设了一个“自助餐”区，投放了一些小碟子，让孩子们按需要自取点心，我们还把这个好习惯延伸到生活环节，在吃点心的时候，让孩子们真正做一位小主人，自己拿饼干、取牛奶，孩子们非常乐意做这样的事情，自我服务意识和能力大大加强了。
　　 （3）
　　语言区：三岁的孩子正是口语发展的关键期，孩子的口语表达的差异又很大，如何让牙牙学语的宝贝变得“能说会道”，我们想结合我们班的语言区“鼠小弟学说话”，创设鼠小弟的专属剧场，开展“鼠小弟讲故事”活动，人人都是剧场的小主人。展示的过程也是锻炼的过程，我们还推出了小小故事王呢！
　　我们将幼儿的这种自我服务延伸到了生活环节。比如午睡起床的时候，让幼儿自己折被子，很多孩子在一次一次地尝试之后，都会自己折被子了。于是我们在班里组织了“折被子”比赛，孩子们都能踊跃参与寄来。比赛之后，我发现孩子们自己折被子的积极更高了。
　　三、 微课程的收获
　　 （一） 家长的收获
　　“高质量的陪伴不是简单的陪同，不是看护，更不是说教，而是和孩子一起共同享受亲子相伴的快乐时光，和孩子一起做有意义、有价值的事。”微课程活动就为家长们创造了高质量陪伴的机会。如：小班开展的“桂花香”活动，家长通过与孩子共同欣赏和观察桂花，不但促进了亲子间的亲密关系，更多地了解幼儿园的课程理念，家长在与孩子的互动中，获得了新的知识和新的体验。
　　（二） 幼儿的收获
　　微课程的开展是在追随幼儿的需要和兴趣中架构的课程，更能激发幼儿活动的积极性。如：小班“桂花香”的活动，幼儿想要去发现桂花树更多的秘密，孩子们钻到桂花树下，从不同的角度观察着桂花树的外形特征;用小鼻子闻闻每一朵花香，与爸爸妈妈一起采摘桂花、制作香包。像这些活动，激发了孩子们对大自然的探究和喜爱之情。
　　（三） 教师的收获
　　微课程活动的开展，教师们经历了“无从下手”→“雕刻研磨”、从“懵懵懂懂”→“调理清晰”的全新蜕变，大家深刻地体会到：只有在教学中不断地学习、不断地思考与实践，才能在教育实践中充分地运用知识和经验，获得新的收获与知识，才能用现代的教育理论准确理解幼儿教育的新发展动态，更快地促进自己的专业化成长。
　　参考文献：
　　[1]黎加厚.微课程的含义与发展[D].中小学后息技术教育，2013.
　　[2]袁亚琴.学前教育课程游戏化研[J].成才之路，2015（14）：74-74.
　　作者简介：
　　 陆菊仙，江苏省昆山市，昆山市张浦中心幼儿园。
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