创新课型，做学牛课外阅读的点灯人

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　　【摘要】在小学语文教学中，教师加强指导学生如何进行课外阅读，可以用创新的课外阅读指导课型激发学生的阅读兴趣，促使学生更积极地投入到课外阅读中去二在推荐阅读课中，可以通过设置悬念的方法激活学生好奇心，用品味鉴赏的方法促进学生共鸣，用相互介绍的方法促使学生相互影响。在交流互动课中，可以给学生一定的时空，令其主动交流;可以结合主题让学生个性展示;可以指导学生思辨，促进学生隐性参与到阅读中。
　　【关键词】课外阅读 创新课型 小学语文
　　语文课程标准提出，教师不仅要促使学生多阅渎，还要加强对学生的指导。教师可以将课外阅读和课堂教学结合在一起，用创新的课外阅读指导课促使学生激发课外阅读兴趣，掌握课外阅读方法。
　　一、推荐课，感受神奇
　　培利·诺得曼提出，学生喜欢阅读不是因为看书有好处，而是因为喜欢阅读，而这乐趣来源于阅读方式和内容使学生思考并感受。教师可以利用推荐课激发学生兴趣，感受阅读的神奇。
　　（一）设置悬念，激活好奇
　　小学生天生充满好奇心，教师可以通过设置悬念的方法激发学生的阅读兴趣，促使学生积极投入到阅渎中去。教师可以截取书本中具有悬念性的片段，组织学生阅读，也可以利用书本中的插图引发学生猜想，用书本的目录促使学生推理书籍的内容是什么，这些方法都有较好的教学效果。
　　在学习《林冲棒打洪教头> 一课后，教师成功地利用设置悬念的方法促使学生对《水浒传》产生了浓厚的阅读兴趣。教师提问：“在阅读课文后，大家是不是都觉得林冲是一个顶天立地的男子汉呢？但是这么好的人却遭受了高太尉的陷害，凶此身陷囵圄。大家想不想知道林冲是怎样遭到陷害的呢？想不想知道林冲后来是否沉冤得雪呢？”这些问题激发了学生的好奇心，教师趁机给学生介绍《水浒传》中的相关章节，引导学生进行品读。学生阅读了“误入白虎堂”“风雨山神庙”等相关片段，对林冲为何会被陷害，又如何被逼上梁山等有了充分的了解。同时，学生也对《水浒传》中鲁智深等其他英雄人物产生了浓厚的好奇心，于是又展开了进一步的课外阅读。
　　在猜测文本情节的过程中，学生的思维能力能得到激发，教师可以鼓励学生在继续阅读前先说出自己的猜想，学生的口语表达能力也能有所提高，接着再通过阅读验证自己的猜想。
　　（二）品味情趣，点燃共鸣
　　芮琼在探究课外阅读指导课型时提出，儿童是感性的，具有想象力，教师可以利用这一点促使学生品味书本的情趣，与作者产生共鸣。例如，可以寻找和书本内容契合的生活切入点，如学校场景、家庭场景等，引发学生联想，从而促使其品味文本情趣。
　　在学习《我和祖父的园子》一课后，教师组织学生阅读原著《呼兰河传》中的片段，这本小说展现了小城呼兰的人情百态，展现了当地的封建陋习。然而，对于小学生来说，这本小说距离他们的生活较远，很难引起共鸣。为了让学生更好地品味文本的情趣，教师可以让学生联系自己的生活，尝试进行对比。文章虽然展现的是多年前的场景，但是其人情卻与今同。如其中祖父这个人物，遇到小孩子，每次都会开个玩笑，这样的长辈
　　学生在现实生活中也会遇到，可以让学生尝试联系生活，分析祖父的性格特点。
　　教师要避免学生基于功利层面的阅读，而应该促使学生多感受阅读情趣，在阅读中进行思考和感受，令学生的生命生动起来。
　　（三）介绍影响，传递景仰
　　心理学研究表明，要激发阅读兴趣就要提高阅读期待，而阅读期待不仅来源于书本本身，而且还来源于读者对作者的崇敬喜爱，对作品影响力的好奇心。因此在书籍推荐课上，教师还可以给学生介绍书本的影响力，在信息传递中让学生对书本产生更加浓厚的兴趣。
　　在阅读了《-本男孩子必渎的书》后，教师组织学生阅读<鲁滨孙漂流记》。教师可以给学生介绍本书的影响，激发学生的阅读兴趣。“《鲁滨孙漂流记》不仅对杨红樱一家有很大的影响，对其他人也有很深厚的影响。早在19世纪末时，第一卷的不同版本已经出版了将近700版。”在学生感受到震撼的同时，教师又介绍道：“大思想家卢梭也曾经说过《鲁滨孙漂流记》对自然作了满意的论述。”教师还可以给学生介绍作者丹尼尔·笛福的情况：“作者丹尼尔·笛福被称为英国与欧洲的小说之父，他的作品对英国乃至欧洲的小说发展都产生了巨大的影响。”这引发了学生的景仰之情，进而积极展开阅读。
　　课外阅读是一种个性行为，教师不必要求学生阅读相同的书，而应该在书籍介绍中将学生引入到愉快的阅读中，促使学生接受优秀书本的影响。给学生介绍书籍的影响正好能做到这一点，令学生接受书籍的影响。
　　二、交流课，提升品质
　　在阅读书本的过程中或阅读书本完毕后，教师还可以组织学生参与到交流互动课中，提高学生的阅读品质，激发学生下一步阅读的兴趣。
　　（一）给予时空，自主回应
　　学生对于书籍的回应展现了学生的阅读兴趣和对世界的认识，体现了自主阅读的本质属性。教师在交流课中要给学生构筑自由的互动交流平台，让学生进行自主回应，说出自己的阅读想法，并自主回应其他人的想法，进行心灵的交流。
　　在学习了《姥姥的剪纸》后，教师组织学生参加“童年生活”阅读活动，让学生积极阅读《城南旧事》等与之有关的书籍。由于该主题和学生的生活较为贴近，所以学生阅读后有不少感受。教师给学生搭建了平台，令其主动进行交流。如有学生谈到了自己阅读此类书籍的感受：“我觉得这类回忆童年的作品都有一个特点，要不就是展现对家人的思念，要不就是展现乡愁情怀。”还有学生提道：“我感觉阅读这本书时，内心体会到了宁静的意境，书中不着痕迹地体现了乡土情怀，这是如同散文般淡雅的小说。”在互动交流中，学生主动进行回应，积极表达了自己阅读后的情感，和同学进行了交流讨论。
　　封雷在研究指导学生进行课外阅读时提出，教师要给予学生交流时空，构筑好的阅读欣赏课，让学生的赏析不只是停留在情节上，更要进行深入揣摩和涵泳。这样能让学生在自主回应中更好地接受书本的熏陶和感染。 　　（二）结合主题，个性展示
　　专题性阅读指的是将一些相同主题的书本结合起来，让学生进行整体阅读，在组织学生进行互动交流时，教师可以让学生结合某一主题进行个性展示，谈谈对某一主题书籍的阅读感受。特级教师周益民曾组织学生参加“巧女故事”的主题阅读，便是这种类型的交流课。
　　在学习《揠苗助长》《鹬蚌相争》等寓言故事后，教师Ijr以组织学生进行和寓言故事有关的课外阅读活动，并组织学生参与个性化展示活动。有学生将和动物有关的寓言故事都整理出来，给同伴讲述“十二生肖故事大串烧”，如“羊”生肖的“狼和小羊”的寓言故事，“猴”生肖的“朝三暮四”故事等。还有学生将某主题的寓言故事整理起来，并进行对比，分析其主题有何不同。如有学生将和“驴”有关的寓言故事整理起来，并加以分析，阐述《黔之驴》之中的“驴”和伊索寓言中《驴与骡子》里的“驴”在性格上有何不同之处，这两个寓言分别阐述了什么哲理等。大家各展所长，体
　　现了对成语故事的独特认知。
　　徐凤玲在研究课外阅读教学时提出，教师要对学生进行核心引领，促使学生自主阅读。组织学生围绕某主题阅读也是对学生进行引领的一种很好的方法。在引领过程中，教师还可以适当给学生提出一些问题，以激发学生的质疑之心，促使更好地阅读。
　　（三）隐性参与，指导思辨
　　小学生逻辑思维能力还处在有待开发的阶段，教师可以利用课外阅读的机会促使其思维能力得以发展。教师可以组织学生参加一些辩论类互动，围绕书本的矛盾处进行辩论。这种方法看似主要提高的是學生的思辨和表达能力，其实学生表达的前提一定要是很好地阅读了文本，这样就促使学生参与到隐性阅读中去。
　　在阅读了《卢沟桥烽火》后，不少学生对日本帝国主义产生了愤恨之情，教师利用这个机会组织学生阅读展现二战结束后日本生活状态的小说《佐贺的超级阿嬷》，并组织学生进行讨论。在思辨中，有学生提出：“在读了《卢沟桥烽火》后，我觉得所有的日本人都是坏人，但是在读了《佐贺的超级阿嬷》后，我意识到普通的日本百姓其实也是战争的受害者。”还有学生提出：“我觉得这部小说主要讲的是一种在战后的困苦环境中坚强乐观的生活态度。”在思辨讨沦的过程中，学生的历史观得以端正，同时，学生也激发了阅读兴趣，又尝试阅读了其他相关主题的书籍，对“战争”进行更加客观和全方位的思考。
　　除了辩论活动以外，演讲活动等也有助于学生进行隐性阅读，教师可以引导学生学着对问题进行辩证分析。
　　随着语文教学改革的不断推进，教师要探究如何用创新课型和创意教学方法促使学生更好地学习。在设计课外阅读的推荐课和交流课时，教师也要不断研究创新方法，促使学生提高阅读效率。
　　【参考文献】
　　[1]芮琼.初探课外阅读指导课型与教学策略[J].语文教学通讯：小学（C），2012（3）.
　　[2]封雷，课外阅读课型的五种范式研究[J].师资建设，2016（2）.
　　[3]徐凤玲，论小学语文单元整体教学的八种课型[J].语文教学通讯：小学（C），2017（1）
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