中医类院校实验室安全微课体系构建与探索

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　　摘要：“微课”是针对传统单一资源类型的局限性而发展起来的一种新型教学资源建设与应用模式。随着中医药现代化的深入和中医药院校科研水平的不断提高，中医药院校师生在开放实验平台开展的科研活动也在不断增加，实验室安全保障和安全教育面临极大挑战。而中医类院校实验室生物安全与实验室教师、工作人员与学生健康密切相关，一旦发生事故，会造成不可预计的危害。“微课”这一新型教学模式有助于实验室安全教学的顺利开展。我校重大科研平台依托现有的实验室安全数字化教学资源和开放服务系统的建设基础，构建了基于“微课”的医药类高校优质教学资源共享平台。利用“微课”这一新型的教学模式，探索新型实验室安全教学方法。通过新型教学资源库建设，构建了中医类院校实验室安全微课体系，对培养新型中医药科研人才及对中医药大学实验室安全的传承与发展具有重要的意义。
　　关键词：微课；实验室安全；安全意识培养
　　中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）29-0143-02
　　一、中医类院校实验室安全教育现状
　　实验室是院校进行科研与教学活动的重要场所，是进行科技创新、高素质人才培养的前沿基地。实验室是进行实验教学、培养学生实践能力与综合素质的主要场所[1]。根据教育部对1129所普通本科高等学校实验室信息的统计数据可知：2008—2009学年我国共有26479个实验室。近年来，中医类院校实验室规模飞速扩大，这就导致实验室安全隐患飞速增加。诸多事故的发生都警示着我们，要加大对学生实验室安全的教育力度。研究表明，火灾和爆炸是实验室事故的主要类型，实验室中的危险化学品、仪器设备和压力容器是引发实验室安全事故的主要因素，仪器设备、试剂使用环节是事故发生的主要环节[2]。
　　根据研究调查，实验室事故频发的主要原因包括以下三点[3]：（1）虽然科研院所的绝大部分实验室都制定了实验室安全管理的相关规定，但是很多规定流于形式，在安全制度落实方面大打折扣。很多实验人员自从进入实验室以后就没有受到过正规的安全教育，未能意识到安全科研的重要性。学生与科研人员安全意识淡薄，不顾或者不知实验室安全管理规定，按照自己的想法行事，往往导致事故的发生。（2）部分实验人员尤其是刚刚接触这方面工作的人员在没有弄清楚实验原理和方法的情况下就开始按照文献和资料进行实验工作。在操作过程中无法分辨危险物品或有毒化学试剂，导致事故的发生。（3）实验人员对于化学试剂使用混乱，随意丢弃或者将其倒入垃圾桶、下水道中，导致事故的发生。综上所述，实验室是从事教学与科研活动的重要场所，是培养高素质人才和进行科技创新的前沿阵地。实验室安全日益成为高校实验室科学管理和健康发展的重要内容。做好实验室安全的培训工作对中医类院校实验室发展具有重要的意义。
　　二、实验室安全教育与微课结合的相对优势
　　实验室操作具有动手性强、步骤烦琐等特点，因此视频是实验室安全教育最好的学习方式。实验室安全教育内容大致分为两个方面：常识类安全知识的学习以及技能类安全知识的学习[4]。对于学生及工作人员来说，理解并掌握基础安全知识并不难，做到熟记即可，但是技能类知识的学习往往需要实践操作，单纯依靠文本类或讲座类的学习并不能让学生形成直观印象。例如我校实验室中大型仪器的使用操作步骤，目前我校实验室将大型仪器的使用方法制作成SOP，虽然起到了一定的作用，但是并不能让学生直观地了解具体注意事项。如果将实验室各种大型仪器的详细操作要点及安全注意事项拍摄成视频，则可以让学生有一个总体的初步印象。相比枯燥乏味、缺乏动感的纸质学习材料而言，视频教学更为直观明了，记忆深刻。
　　微课具有教学时间短、内容少而精、主题突出、学习性强等优点[5]。人类注意力高度集中的时间一般是15分钟左右，根据这个规律，微课的时间一般在5—15分钟，这有利于学生的自主学习。同时，微课的内容简练，多是针对重点、难点内容展开，学生可以有针对性地选择学习，节省时间，提高效率。微课的制作流程并不复杂，录制方法也比较容易，一般用“手机+制作软件”即可制作，可以很方便地推广使用[6]。
　　实验室安全知识体系非常重要但是内容零碎，在课堂讲授无法兼顾整体，且仪器操作部分内容抽象，不易被学生理解，因此可以将实验室安全教育与微课结合，学生在课余时间通过教师制作的微课视频进行自主学习，这种碎片化的微课视频本身知识量较少，内容简洁易懂，通过碎片化的课程学习，可以有效提高科研人员的实验室安全意识。
　　三、实验室安全微课核心体系构建
　　实验室生物安全微课制作的目的在于让学生与科研工作者掌握不同的实验室的区别、实验室设备的使用及注意事项、危害性化学试剂储存及使用、实验室的消毒与灭菌、实验室的废物处理、意外事故的处理方案和应急程序等内容，为学生们今后的实验操作打下了良好的基础。微课制作章节提纲见下表。
　　通过这种方式，学生获得了完善的理论和模拟操作的准入知识储备后，才能在专业仪器教师的指导下通过考核进行实验。在考核通过后，学生可以在任意时间回看。如果实验室人员发生不安全操作，则收回准入证书，并重新学习所有课程，并自我剖析实验不当的缘由，制作反思微课并进行存档，获得实验室主任允许后，方能重新申请准入证书。
　　四、总结
　　构建体系化的生物实验室安全教育微课体系，以辽宁中医药大学教育部重点实验室作为教学平台，发扬科研平台娴熟的实验操作技术与严谨的科研思维等优势，录制实验微课视频教程，对我校进行学术研究的大学生进行科研意识的培养与完善，提高大学生的科研能力，树立“诚信科研”、“操作安全”、“人身安全”、“环境安全”等理念。将微课内容的学习纳入学校实验室安全准入考核机制中，一方面可以帮助学生与实验人员形成良好的实验室安全意识，减少人为实验室安全事故的发生；另一方面可使其在目前所具备的实验技术水平上再次拔高，提升人才质量，为中医药科研事业增添一支生力军。
　　参考文献：
　　[1]关旸，王林燕，陈亮，等.实验室危险因素评估及安全准入管理探索[J].实验技术与管理，2017，（05）：263-265.
　　[2]李志红.100起实验室安全事故统计分析及对策研究[J].实验技术与管理，2014，（04）：210-213.
　　[3]张成立.从几起案例谈化学实验室事故及对策[J].广州化工，2011，（09）：191-192.
　　[4]黄俊生.实验室安全教育微课体系的构建与探索[J].实验室研究与探索，2017，（11）：290-293.
　　[5]张应龙.微课在高校教学改革中的应用与探索[J].科技风，2018，（12）：39.
　　[6]曹彥.利用微课开展中医诊断学自主学习模式的探索[J].中国中医药现代远程教育，2017，（20）：25-26.
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