核心素养下小学语文看图写话教学探究
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摘 要：随着社会的发展，对于学生有了更为具体的要求，针对学生在小学语文的课堂中有了更新的要求，基于核心素养的前提下，教师要摈弃传统的教学方式，对学生展开多种教学，综合提高学生的语文能力，在小学语文的看图写话教学环节中，提出了具体的研究策略，让小学语文的看图写话教学更具有先进性，有利于学生的学习和成长。
关键词：核心素养;小学语文;看图写话教学
在核心素养的前提下，教师要加强对于学生的看图写话能力，为学生的语文综合学习提供一个很好的基础。小学阶段是学生接受教育的起始阶段，在这个阶段，要综合提高学生的语文能力，让学生适应语文课堂的学习。教师在制订教学计划的时候，要适应学生的学习特点，对于课堂的学习内容进行一个优化，调动学生的学习积极性，提高语文看图写话教学的效率，为学生口语表达能力和写作能力的提升打下基础。
一、基于核心素养下，学生进行看图写话教学的具体意义
基于核心素养下，对于学生的综合能力的发展有了更深层次的要求，小学语文的核心素养指的是学生的语文理解能力、语文运用能力、语文的思维能力，教师在实际的教学过程中，要通过自身的引导，对学生进行一个综合的提高，让学生对语文学习有着一定的兴趣，激发学生对于语文学习的求知欲。教师要改善自身的教学手段，培养学生的看图说话能力。开展看图说话教学，有着很深层次的意义，有助于学生的语言运用能力的提高，还可以培养学生养成一定的逻辑思维能力。
二、基于核心素养的指导下，开展小学语文看图说话教学的具体策略
1.开展朗读教学，增强学生的语言理解能力
在實际的语文教学过程中，教师会发现学生具有一定的理解能力，有助于教学工作的开展。教师要培养学生具有一定的语言理解能力，具有一定的词汇量，这样才能更好地开展学习。教师可以开展朗读教学，让学生在实际的教学过程中，对课文进行朗读，让学生可以体会到语言的魅力，也能增强学生对汉字的认识，增强学生对于汉字的印象，有助于学生词汇量的增加。
例如，在学习《找春天》的时候，教师可以引导学生进行逐字逐句的朗读，通过学生有感情地朗读，有助于学生掌握生字的读音，感知到春天的来临。在具体的教学过程中，让学生对于课文进行朗读，可以提高学生口语表达能力，让学生形成一定的语感，切实地增强了学生的语言表达能力。对于学生来说，掌握了生字的意义，就能在看图写话的教学中实际应用了，知道该用怎样的语言描述图上的文字了。
2.引用生动的绘本教学，拓展学生的逻辑思维
在具体的教学活动中，教师可以利用学生丰富的想象力，为学生设定一定的语境，让学生在思想的空间里展开写作。绘本是学生喜欢的，绘本里面有着丰富的内容，有着学生喜欢的色彩，利用绘本，可以提高学生的学习效率。教师应该把握学生的特点，小学生的逻辑较为跳跃，具有一定的活跃性，想象力极为丰富，教师可以根据这一性格特点，尊重学生的个性发展，让学生可以得到全面综合的提高。
例如，教师可以给出一个场景，比如一个学生在班级中学习，让学生根据这个情境进行写作，模拟自己就是这个学生，让学生可以发挥自己的想象力。这是给学生模拟一个教学情境，让学生在场景中开始训练自己的能力。
3.添加生活化教学，锻炼学生的语言运用能力
小学阶段的学生，正是认识世界的开始阶段，教师在这一个阶段，要为学生的综合语文能力打下坚实的基础，基于核心素养的前提下，为了增强学生的写作能力，可以从学生的实际出发，引导学生学会用文字来表达自己的感受，教师可以添加生活化教学，利用生活为学生加入生活化的教学内容，体现写话教学的效率。生活化的教学形式，可以让学生联系自己的实际情况，更好地提高学生的学习效率。
例如，在学习《画杨桃》一课时，教师可以让学生联系实际，利用“每日小故事”的形式，让学生可以对自己的每天吃的水果进行一个总结，让学生可以提高自己的运用语言能力。在进行看图写话教学环节时，学生便能有话可写，有话可说，拓展了学生的知识面。
总而言之，在实际的教学活动中，基于核心素养的前提下，教师要尊重学生的个性发展，提升学生的写作能力，在看图写话的教学活动中，让学生可以做到根据画图的内容，写出自己的文字，让学生可以开拓自己的思想，发挥自己的想象能力。教师要拓展素质教育，提高学生综合能力，在提高学生语文核心素养的前提下，运用多种教学手段，拓展教学的内容，提升学生的语文写话效率，为学生以后的发展打下坚实的基础。
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编辑 刘瑞彬
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