如何在初中语文教学中开展课堂小练笔
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摘 要：无论是名师精品展示课，还是普通教师常规教学课，教学重点无非放在“读”和“写”这两个大方面上。特级教师余映潮曾说过：阅读中的读与写是“与生俱来”的依存关系，语文教学本质就是读与写的结合。所以，笔者在教学过程中，时刻关注课堂读写结合的效果。在语文教学中开展课堂小练笔，能够完美实现语文教学中阅读与写作的巧妙转化，在帮助学生体会文章情感基准点的同时，也能增强孩子的写作实力，这将有效提高孩子的文学素养。因此，主要站在初中语文的教学事实上，就如何让课堂小练笔成为初中语文教学常态提出几点浅薄的意见，以供各位同行参考。
关键词：初中语文;课堂小练笔;策略和方法
随着新课改的不断推进，“读写结合”教学理念如一股春风吹进了语文课堂。现代语文教育者也愈加重视“阅读”与“写作”的有机结合。在初中语文教学中开展课堂小练笔，立足语文教材范文基础，深度挖掘其思想的宽度和深度，不仅能丰富学生的情感体验，也能让学生在潜移默化的熏陶中掌握基本的写作方式和写作技巧，一举两得。
一、初中语文开展课堂小练笔含义概述
“读写结合”不仅是一种教学策略，更揭露了语文教学的本质。阅读是搜集信息资料、积累写作素材的重要过程;写作则是对搜集来的素材进行二次加工、二次创造的重要过程。阅读和写作本来就是很密切的关系，孩子可以在阅读的过程中获得感情的安慰、精神的共识，在写作的过程中，学生能够得到情感的抒发、情感的升华，两者相辅相成、相互促进，和谐共生。
因此，在日常教学中，语文教师要认真研读教材，在阅读教学中，深度挖掘语文范文中的优质写作因子，并且引导学生在阅读中受到写作思想的熏陶，真正实现“读写结合，读写共进”的教学目的，从而让学生快乐阅读，轻松写作，不断提高学生的语文综合素养。
二、读中有仿，掌握写作的基本形式
模仿是人类的一大本能。从幼儿园中的咿呀学语，到小学中的鹦鹉学舌，模仿一直是学生应用较为频繁的技能，在孩子的学习进程里起着极大的作用。“读中仿写”是让老师在平时教学生阅读课文时，在原文中截取一些具有模仿价值的句子或者段落，引导学生发挥模仿才能，仿出个人风格，仿出实力，以此让孩子学会这个基础的写作方式。打个比方，让学生学习《春》这篇文章时，给孩子选取了一句话“桃树、杏树、梨树，我不让你，你不让我，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”首先，在仿写的时候，老师会帮助学生分析整个句子的结构：句子中一共出现了三种事物（桃树、杏树、梨树），里面大多用了比喻的手法，这句话让人感觉很生动形象、十分具有逻辑。所以，在进行仿写的时候，我们会着重激发学生对春天的喜爱之情，提醒学生，春天当中不仅有桃树、杏树、梨树，还有杨树、柳树、槐树等，他们的景色也富有勃勃的生机。随后，指导学生使用取代法仿写这一句子。比如让“杏树、桃树、梨树”替换成“柳树、槐树、杨树”以下是班级学生仿写的优质成果：
“柳树、槐树、杨树，我弄着你，你弄着我，生长得很有生气，或枝繁叶茂，或迎风摇摆，或阴郁成林。”
立足学生对春天的喜爱之情，挑选文章中一些具有代表性的文章进行仿写。以原句子为模板，取代句子中出现的一些事物，填充学生脑中的一些词句，变成学生自己的句子。阅读有情感，情感中有创作，不仅升华了学生的情感，也提升了学生的写作水平，可谓是一举两得。
三、巧用留白，拓展学生的写作思维
语文教材中不乏优秀篇章，作者皆为创作鬼才，他们在创作过程中为了达到某种艺术效果，或者为了布局谋篇，总是有意识地在文章当中设置留白。文章的留白部分留给了学生偌大的想象空间，这正是锻炼学生自主创作思维的重要机会。如，教学《藤野先生》一文时，文章中有以下这段话“冬季是一件旧外套，颤巍巍的，有次上了火车，让管车人怀疑他是小偷，让火车中的人都仔细些”，这里描述了藤野先生去火车站的情节，虽简简单单几个字，却为学生小练笔创造了很好的平台。为了让学生更加深入体会作者的思想情感，在阅读过程中，可以给学生设置这样一个问题：请对藤野先生去火车站这一场景进行想象并且撰写出来，思考藤野先生的行为性格。随后，笔者组织学生对“火车站场景”进行编写，有的学生这样写道：
“火车正在出发之际，有一个穿着旧外套，衣服穿着显得邋遢的人上了火车，顿时吸引了大家的目光。这人一进到火车就四下看着，眼里目光飘忽。这不免吸引了大家的注意，纷纷揣测此人的品行。管车的早早地就给其他乘客打好招呼，让大家小心这个奇怪的乘客，当心财物……”
语文教材中的留白部分实质是一次锻炼学生写作思维的绝佳机会。通过写作的形式补充语文教材中的留白部分，不仅是课文原意境的重新创造，也是学生跟作者进行情感碰撞的重要时机，搭建了作者和学生情感沟通的桥梁，也完成了对学生写作思路的拓展。
四、灵活续写，让思想得到有效延伸
作者在布局谋篇、遣词造句的过程中，需要以思想为基准点，以情感为迸发点来塑造一个具有思考意义的艺术品。在日常语文阅读过程中，经常会有“意犹未尽”之感，感觉文章还有话要说，还有问题没有解决。这种问题的产生，无疑是一次难得的思维碰撞。有了问题就去解决问题，有了思路自然也就要求拓展，要去延伸，才能真正体会文章的真谛。在阅读教学中，带领学生对原文章进行续写，让学生在原作者的思想基础上去说作者“未说完或者有可能说的话”，这显然是对学生情感、写作技巧的考验。如，在教学完《皇帝的新装》一文后，为了让学生更真切体会作者的思想感情，笔者给学生抛出了这样一个问题“如果皇帝识破了骗子的伎俩，故事又该如何发展呢？”这一问题的抛出，瞬间引发了学生的思考。有一位学生发挥自己的想象，模仿作家幽默的風格，写出了这样一段故事：
“看到整过国家都沉浸在谎言和欺骗当中，一位敢于谏言的大臣大胆指出了骗子的骗局以及皇帝的昏庸。皇帝被这当头棒喝瞬间打醒，悔不当初。立刻下令全城缉拿骗子和他的同党，把骗子的衣物都脱光，游街示众，国家里的人都很欢快……”
有效的续写实质就是作者情感的外溢，在原文基础上实现故事情节的延展，教师引导学生进行这样的小练笔，实现了学生与作者情感的有效沟通，也提升了学生的写作水平。
五、灵感来源，抓住写作的核心所在
在初中语文课堂小练笔中，教师可以从文章中的共鸣点入手，让学生畅游在文海之中，在文章感情激荡中寻找自己写作的灵感来源，以便逐步引导学生抓住写作的核心所在，促使学生在小练笔中逐步提升自己的语文综合能力和语文素养。比如，教学朱自清《背影》这篇文章时，为了让学生都明白文章的结构方式，明白背影在文中的影响，从中找到抒发作者真实感情的办法，理解融于字里行间真挚深沉的父子之情，教师可以引导学生抓住“背影”这一触发点和凝聚点，展现父子深情，进而借助多媒体进一步加深学生对“背影”的印象，给学生创造更多的写作空间，让学生在灵感四溢的小练笔中提升写作能力。
总之，课堂小练笔是语文教学中一种重要的教学方式，对于促进“读写结合”有积极的影响。新时代初中语文教师应当立足当代语文特色，将“读写结合”当作一个重要的教学方法，使课堂小练笔成为一种常态，在培养学生阅读文本增强情感意识的同时，也着重发展学生的写作能力，从而促进学生语文综合素质的提升。
参考文献：
[1]刘英铭.微信公众号对语文教学的作用研究：以初中语文阅读教学为例[J].华夏教师，2018（32）.
[2]谢凯.初中语文阅读教学随想[J].文化创新比较研究，2017（25）.
[3]梁雪琼.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].文化创新比较研究，2017（32）.
编辑 王彦清
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