情境教学模式下部编版小学语文拼音教学策略研究

来源:用户上传      作者:

　　 摘 要：汉语拼音是小学语文课程最基础、最重要的学习内容，是帮助学生正确认识汉字学习标准普通话的有效途径。但在实际学习过程中，拼音内容枯燥乏味，导致低年段小学生普遍存在学习兴趣较低注意力不集中等问题。因此，教师应及时改进和革新教学理念，通过创设丰富的拼音学习情，激发学生对语文拼音知识的学习热情，进一步促进学生思维品质与情感学习态度的全面发展。从这个角度出发，主要对小学语文情境教学现状进行了分析在探讨，并结合低年段小学生的思维特点和认知水平，提出了小学语文拼音课程应用情境模式教学的建议策略。
　　 关键词：情境教学;小学语文;汉语拼音
　　 情境教学是教师以教材为依据，运用智慧语言烘托情感氛围的教学方式，可以有效激发小学生积极向上的学习热情，促进学生个性思维品质和创新实践能力的全面发展。因此，为了进一步提高课程教学质量，培养学生对语文知识的学习兴趣，教师在小学语文拼音教学中，应结合低年段学生的认知经验和兴趣特点，精心设计情境学习内容，利用情境情感渲染知识重点难点，通过丰富多元的生动场景，拓展拼音知识学习的广度和深度，促使学生在轻松愉悦的氛围环境中，实现语文素养和创新思维品质的发展和提升。
　　 一、創设情境，激发兴趣
　　 小学汉语拼音作为注音正音的学习工具，不仅可以帮助学生正确认识汉字，还能有效提高低年段学生对语文知识的读写效率和质量在。由于课堂基础知识内容较为单一乏味，学生普遍对汉语拼音的学习兴趣较低，不利于自身学习能力和情感个性品质和谐发展。因此，教师要在课堂要重视对学生思维情感和学习态度的引导，通过创设多元生动的学习场景，促进学生语言智慧和学习兴趣的发展提升。教师在汉语拼音应用情境模式教学时，要用艺术性的语言为学生讲述关于汉语拼音的知识内容，运用生动形象的学习情境渲染语言应用场景，将深远的学习意境贯穿至拼音学习的每一个环节，从而进一步激发学生广阔的思维想象空间。由于低年段小学生以形象思维为主要思考形式，具有强烈求知欲和表现欲，所以教师在创设学习情境的过程中要有深度和广度，为学生营造丰富的学习空间和展示机会。同时结合学生这一阶段的思维特点，创设生活化的情境，将学生置身于情境中，以丰富性和多样性的情境内容引导学习兴趣和创新思维的发展，促使学生可以进一步把握拼音知识的学习重点和难点，并运用课堂知识向实践技能转化，促进学生拼音知识的思考分析和学习探究，教师作为学习的主导者要鼓励学生充分地展出自我的个性特点和思维品质，使学生在积极向上乐观的学习氛围中，感受拼音知识的学习兴趣。
　　 例如，教学汉语拼音“i u ü y w”过程中，教师可以从学生的生活经验出发，将生动有趣的学习内容贯穿整个学习环节，促使学生在充满趣味性和创造性学习氛围中，准确学会并理解“i、u、ü、y、w”的读音和书写形式。为了激发学生的学习兴趣，使学生可以快速集中力，教师在新课开始前为学生创设这样的情境内容，“同学们，今天空气清新极了，我们一起去郊外旅游吧！”为了让学习情境更加生动形象，教师向学生呈现以下形象的彩色图画“郊外清澈的小溪”“绿绿的嫩草和树木”“尽情玩耍的小朋友”“郊外美丽的小房子”，为了加深学生对汉语拼音知识的记忆，教师要引导学生自主探寻，图画中蕴涵的知识内容。“同学们，这几幅图画中，隐藏着我们今天要学习的知识内容，谁能把他们找出来？”这样既增加了课堂的学习趣味又融入了适当的深度思考。“同学们，小溪中有什么？”“这座漂亮的小房子我们换一种称呼应该怎样讲？”怎样形容小朋友们身上的衣服？”教师通过情境引导学生找出其中的3个韵母“i”“u”“ü”，小朋友们的“衣”服是单韵母“i”，小房子也可以称为小“屋”是“u”的发音，清澈的小溪里有很多小“鱼”是“ü”的读音。这样不仅使课堂内充满了生活情趣，同时还加深了学生对“i、u、ü”的发音记忆。
　　 二、设置疑问，深入探究
　　 情境教学是促进学生心理情绪发展的教学途径，教师在设置学习情境时，应始终坚持以学生为中心的教学原则，帮助学生更深入地理解其中的知识内容。语文学习具有人文性和工具性的学习特点，教师要在课堂情境中体现出语文知识的实践性和应用型，使学生能结合自身的观察发现知识内容中的发展规律。同时教师要不断加强对学生的逻辑思维引导，帮助学生深刻感受拼音知识的重要特征，通过情境学习充分挖掘学生的思维潜力，深化学生对知识问题的理解。同时教师要体现出课堂的民主性和开放性，以新课程标注教育理念为指导，将学生的情感引入情境中来，让学生展开丰富的想象，并结合角色扮演、故事、游戏等演一演、说一说的实践形式，进一步学习并理解重点知识内容。在创设学习情境的过程中，教师体现出情境的新颖和趣味，通过营造浓厚的情境学习氛围，引导学生深入地探究思考，有利于学生创新意识思维的全面发展，同时可以有效培养学生对语文知识的学习兴趣，创设情境过程中教师要了解学生的情感需求和学习需要，让学生对汉语拼音知识的认知和理解，并通过宽松自由的学习氛围，经历从直观到抽象的思考过程，这样不仅降低了语文拼音知识的学习难度，同时还促进了学生对拼音本质内涵的理解，从而真正使学生做到乐学爱学。
　　 例如，教学汉语拼音“b p m f”的过程中，教师要通过丰富的学习情境，让学生经历从感性到理性，从特殊到一般逐步发展过程，学会“b、p、m、f”四个声母以及声母“b、p、m、f”与单韵母拼成音节的方法，创设情境过程中教师可以结合教材中的插图，对学生进行讲解，促使学生可以在新颖的学习氛围下体验学习的快乐。由于部编本教材的插图设计相对旧版更符合低年段学生的认知发展规律，因此，教师可以充分利用插图，深化学生对知识的理解。教师提问，“同学们，你们在生活中用收音机听过广播吗？”“请观察课件图的小女孩他认真的思考什么？”教师要用情境问题引导学生去观察去发现：她在认真地听广播。教师在学生给出答案后要注意学生的口变化，及时对学生用轻音进行示范，“b”，指导学生读得轻一点，短一点。在学习“p”的读音时，教师要让学生说出不一样。“同学们，都有爬山坡的经历吗？”“你会怎样爬山破？拿着红旗爬坡还是徒手爬坡？”尽量让学生说出自己的体验。在学生正确掌握“b”与“p”的正确发音后，教师可以组织学生以小组形式对“b”与“p”的字形进行探讨，发现其中的不同点和相同点，并鼓励学生结合进“a”进行拼读，从而进一步掌握拼读的发音和技巧。 　　 三、互动交流，巩固学习
　　 小学语文拼音教学应用情境模式，教师要重视与学生之间的良好互动交流，通过创设充分快乐和情感的学习环境，有效促进学生集体意识、合作能力、探究意识的全面发展。教师要以情境渗透整个学习过程，并在与学生进行互动交流的过程中，注入深厚的学习情感，促使学生能以敏锐的思维，准确把握学习的知识内容。在拼音情境教学中，教师可以充分利用生动形象的学习氛围进行拼读，这样不仅可以有效锻炼学生的思维能力，还能使学生在讨论交流的过程中，不断发展自我的学习记忆和语言表达能力，教师要在交流中让学生去体验去感知，使学生可快速进入学习状态，并积极地参与到课堂学习中来。教学过程中教师要触及学生的精神发展需求，合理运用情境教学引起学生情感认知，有利于提高课堂学习效率和学生对拼音知识的理解认知。同时教师要关注学生的个体差异性，通过精心设计情境教学内容，使学生可以全身心地投入进来，从而进一步拉近了学生与语文拼音文本知识的距离，使学生可以在身临其境的学习环境中感受到学习汉语拼音的美的享受。
　　 例如，教学汉语拼音“g k h”过程中，为了让学生可以正确学会3个声母“g、k、h”，并正确拼读“g k h”与单韵母组成的音节，教师在情境教学中要重视与学生的互动交流，使学生可以正确理解发音方法的不同，并在生动形象的鹅情境氛围中区别“ɡ、k、h”三个声母发音部位。教师首先为学生创设情境“同学们，今天我们一起去一个美丽的地方好吗？那里有成群的蝌蚪，也有飞翔的白鸽和蓝蓝的天空，那里的泉水非常清澈甘甜，我们如果饿了可以在哪里尽情的喝水！”通过情境中的事物美丽的额风景，教师要引导学生正确区分“鸽”“蝌”“喝”的发音，教师要通过互动交流向学生介绍一些小技巧，不断引导学生的兴趣发展，指导把小手放在脖子上轻轻的按压来体验“ɡ”的发音，进一步促进学生对发音的掌握和理解。
　　 综上所述，在小学语文情境教学模式下，教师应注意对学生语文学习兴趣的培养，通过多样化的教学情境设置，为学在营造轻松愉悦的学习氛围。同时教师要关注小学生的情感思维和学习态度发展，突出学生在课堂主体地位價值，在提高语文课程教学效率的同时，激发学生对语文知识学习的积极情感，切实让学生做到爱学乐学。教师在设置情境的过程中巧妙设置疑问，从小学生的实际体验和生活经验出发，引导学生发展多层次的问题意识，并结合低年段学生的认知特点设置情境，促学生积极主动参与到语文课堂学习中来，进一步加深对语文拼音知识的理解和记忆。
　　 参考文献：
　　 [1]吴丽芳.脱离“拼音”拐杖，突破识字难关：谈统编教材一年级上册“识字一”单元教学策略[J].教学月刊：小学版（语文），2018.
　　 [2]彭春鸿.“部编本”中职语文教科书自读课教学策略探究：基于阅读循环圈理论视域[J].中小学教学研究，2018（6）.
　　 [3]杨欣.在情境中互动，在生活中交际：基于部编版教材编排特点的低年级口语交际教学策略[J].西部素质教育，2018，4（12）：254-256.
　　 [4]黄新娜.情景教学，培养能力，夯实基础：谈“情景教学”在小学一年级部编拼音教材中的有效运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（7）：141-142.
　　 [5]马小玲，黄耘.基于部编版教材的口语交际教学探索：以部编版小学语文一年级口语交际教材为例[J].西部素质教育，2018，4（6）：256-257.
　　 [6]毛敏敏.学习汉字亲近汉字：以部编本一年级下册教材为例谈识字教学策略[J].课外语文，2018（15）.
　　 作者简介：李玉芳（1984.10—），男，汉族，甘肃岷县人，2007年8月参加工作，一级教师，多年从事小学语文教学及研究工作。
　　编辑 刘瑞彬
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14995553.htm