高中英语翻转课堂中的激励性教学探讨

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　　摘 要：高中英语是高中教育的重点科目。新课改对高中英语教育提出了更高的要求，现阶段更要开展对学生的英语综合能力教育，使用翻转课堂能发挥学生的学习主导地位，加強英语教育的综合性。同时能够活跃课堂氛围，提高英语教学质量。
　　关键词：高中教育;英语教学;翻转课堂
　　一、 翻转课堂的概念与应用
　　翻转课堂译自“Flipped Classroom”百度百科对其解释为重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给受教育者。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，受教育者能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要受教育者在课前完成自主学习。教师在课堂上可以更关注受教育者，和受教育者进行交流。
　　翻转课堂式教学模式，是指受教育者在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与受教育者之间和受教育者与受教育者之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂改变传统课堂以教师教为主，采用课下受教育者自学，课上受教育者解决问题的教学模式。其引导受教育者进行自主学习，转化教师和受教育者之间的关系，提升受教育者学习的自主性与能动性。在互联网技术的不断发展之下，翻转课堂有了实现基础。受教育者的学习不再单纯地依赖老师的讲解，可以通过更多的途径和渠道。在课堂上，教师和受教育者互换角色，教师和受教育者进行交流，从而对受教育者的学习状态和进度进行了解。在翻转课堂长期发展以来，在实践中取得良好效果，这为翻转课堂在英语教育中带来发展可能性。
　　二、 高中英语教学中普遍问题
　　（一） 师生、生生互动不足
　　群体的交流是促进高效课堂构建，加强教育理念传递的重要渠道，在我国高中英语教育中，由于高中学生的个性以及部分学生的英文水平较低等综合因素，导致高中英语课堂极易出现教师一言堂的现象;基本表现为课上讲解只有教师进行导入，针对问题的探讨依靠班级内部某一个或某几个学生完成，英语课堂的教学互动简单，教学模式僵化。
　　（二） 个体差异化教育表现不足
　　教师在教学过程中要尊重受教育者的个体化差异。在教学活动中，同样的知识，每个人的接受程度是不同的，所以就呈现出受教育者个体差异化。高中英语课堂更是如此，在高中英语课堂中，在面对部分学生的英语词汇积累不足、英语成绩不高、性格较为羞涩不敢表达等问题，教师往往进行简单处理，以学生的整体教育出发，忽略了这些学生的个体差异。
　　三、 翻转课堂在高中英语教学的作用
　　高中英语教学旨在通过英语教学让受教育者理解不同国家的语言体系，对受教育者进行情感教育，提升学生的英语综合运用能力。更重要的是要培养受教育者的学习兴趣并养成受教育者良好的学习习惯。相信很多同学在英语学习过程之中都遇到过类似的问题：教师存在口音，英语发音不标准，学了三年，听力还是听不懂。这会很大程度上影响到受教育者对英语的理解以及学习英语的兴趣。教师也会遇到类似的问题：爱英语的受教育者成绩越来越好，不喜欢英语的受教育者成绩越来越差;成绩两极分化严重。
　　翻转课堂的应用，不仅能够让受教育者主动地对英语进行预习复习，还能让受教育者学到最官方的英语，对英语听力有很大的帮助。无论是主动的英语学习还是被动的复习，在长期的积累过程之中，受教育者都会积累一定的英语能力，这样会减少两极分化现象的发生，提升受教育者的整体英语水平。
　　四、 以合作教学与分层指导相结合加强翻转课堂教学效率
　　合作教学（co-teaching）是指由一名主讲人和一名或多名教学助手或合作者自愿联合工作，以互动和协作的方式开展课堂教学的一种直接合作形式。教师在课堂中通过加强合作教学，以达到让受教育者自主学习，充分学习的目的。在这个过程中，教师要主动创造机会，要对受教育者进行分组，在教师的指导之下，让小组对知识进行讨论。更好地检验受教育者在翻转课堂的学习效果。
　　除了分组讨论的情况，教师还可以对受教育者进行分组，让受教育者以团队模式，通过英语预制模块辅助学习的方式进行翻转课堂的预习活动，以团队形式在课上进行英语知识的讲解，回答教师留下的问题，受教育者主动发言，对知识系统的阐述，说明自己的理解，以达到让受教育者自主学习的目的，提升受教育者的英语模型思维;同时也可以提高受教育者团队协作能力。通过合作教学，能很好地发挥学生在学习中的主体地位，同时让教师的课堂角色发生变化，更倾向于观测学生，以便于了解学生的学习进度。
　　教师面对不同英语水平的班级学生时，要践行分类指导分层教学理念，教师在教学活动中要依照《教学大纲》的要求，根据学生的实际情况，规定不同教学层次的要求，进行不同层次教学，进行分层指导，组织分层的检测。教师要依据学生的英语水平将学生进行分组，并为学生创设不同的英语训练课程，实现课堂中教学、学习、发展同步和协调。力求各层次学生在适度、紧张、愉快气氛中进行英语学习，进行最大限度的学习。
　　在实践中教师以学生为主体，从学生的实际需求出发。根据学生的表现以及学生的英语知识积累程度针对学生进行分组，对学生进行不同层次的英语练习。以不同英语素材进行分层教学，最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。
　　五、 以微课导入翻转课堂提升课堂活力
　　在网络web2.0时代，信息技术与通信技术飞速发展，社会科技发展日新月异，学习手段和渠道增多。在教育领域，微课成为受教育者的学习新方向。微课是一种以视频教育为主要手段的，将某一科目的重点知识点进行展开学习的教学活动，其时长集中在十分钟以内，是一种“碎片化”的知识。视频的录制者可以是多个领域的专家教师以及具有丰富经验的学习达人。微课教育具有较强的灵活性。将微课导入翻转课堂，能提升翻转课堂的教学趣味，提升学生英语学习的兴趣。
　　教师可以要求学生在课后以小组形式录制微课或利用互联网手段进行相关知识点的微课下载，用于课堂讨论与讲解，发挥微课在英语教育中的积极作用，提高学生的检索能力，并提高学生的学习效率。
　　教师可以将微课录制作为学生的课后作业，或者针对相关知识内容学习充分的学生进行相对应的作业量减少的奖励以激发学生对于微课学习的兴趣，同时提高学生对翻转课堂的参与度。
　　参考文献：
　　[1]孙海燕.借助微课实现高中英语翻转课堂教学[J].校园英语，2017（6）：142.
　　[2]吴沺.翻转课堂视界下高中英语有效教学模式研究[J].英语教师，2015，15（18）：106-107+113.
　　作者简介：
　　任志忠，甘肃省陇南市，西和县第二中学。
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