小组活动任务化在初中英语教学中的有效应用分析

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　　 摘 要：在初中英语教学过程中，传统的教学方式只会让学生死记硬背，使得学生对英语学习索然无味，甚至有抵触情绪。小组学习的出现让学生对英语学习耳目一新，对于英语的学习不再是枯燥无味的了，并且以其独有的授课特点让学生在任务化的活动中激发兴趣。
　　 关键词：初中英语;小组活动任务化;有效应用
　　 在初中英语教育实践中，要积极探索小组活动任务化模式，引导初中生有效发展，教师要在明确学生发展特点的同时，重视小组活动任务化的重要作用，不断提高自身的教育能力和水平，让初中生在小组活动任务化教育中获得成长的养分。汉语和英语的语法、结构完全不同，学生学习起来免不了会吃力。兴趣是最好的老师，只要有了兴趣就会激发学生的自主能动性，让学生对英语学习产生积极性。小组活动学习模式在内容设计上具有精炼的特点，要以最快的速度吸引学生的眼球，然后在一定时间内将密集的能量释放出来，让学生快速吸收。
　　 一、重视小组活动任务化理论研学，提高教育能力
　　 基于以上的思考与认识，我们需要进一步重视提高小组活动任务化教育能力。在初中英语小组活动任务化教育中，教师的能力显得极为重要。教师在小组活动任务化教育中要具备过硬的业务能力和学习内化的能力，尤其在面对不同学生带来的不同问题时，要有自己的教育方针和手段，能够及时应对不同的状况，这是对教师能力的考察，也是评定学生未来发展的依据。所以，教师要做好“领导雁”的工作，所以教师在英语教学中要重视理论的学习，尤其在深度培训的时候，要用理论来提升自己的认识。学习对于小组活动任务化教育工作来说是至关重要的。对于同一问题，不同的教师会有不同的处理办法，其依据也是自身的理论水平和实践经验，但对于处理结果的优良并没有专业的评价标准，这也不利于教师的成长，因此，教师的理论水平要能够围绕初中生的心理特点和发展层次进行系统的提升，至于学习的方式，既可以采用线上研学也可以在线下和各位教师进行沟通，针对相关问题进行精准教研，让教师在知识和经验上互通有无，丰富教育的形式，让小组活动任务化教育带来良好的师生关系。同时，我们也要重视“引进来”的重要意义，知识只有在流动中才能达到应有的价值，为了促进小组活动任务化教育的创新与发展，教师要在英语教学中重視新理念、新方法的学习和使用，让小组活动任务化教育充满活力。
　　 举例来说，对于“What’s the best movie theater？”这部分内容，就可以提升学生的个性化认知，采取任务化学习的方式，进行英语和国产电影戏剧的对比，通过话剧表演的方式，让学生展现经典欧美电影的经典桥段，让学生在互动中融入课堂，进而引出精彩内容，激发学生的个性化体验，提升学生的文化感知能力，在任务化教学的过程中绽放自己的个性化特点，引导学生深入英语文化体系，既能提升学生对英语文化的理解，也能提升英语互动和交流能力，实现小组活动任务化教育目标。
　　 二、尊重学生需求，丰富初中英语小组教育手段
　　 学生是学习的主体，更是初中英语教育天平上的重要一员，学生的发展与未来关系到社会的进步和国家的发展。在初中英语教学中，学生也是独特的个体，在成长中存在着无限的可能，教师要在预期这种可能性的同时，为学生的发展奠定基础，铺就道路。正是有了这样的认识，我们在小组活动任务化教育过程中就要充分尊重学生的需求，不能“一刀切”，提出“好学生”和“坏学生”的论断。一个优秀的教师就是要有包容的意识与心态，让学生能够认可自己、接受自己，在发现自身问题的时候也能够欣然接受并及时改正。那么，在处理不同问题的时候，教师要在尊重学生心理特点的基础上，采用不同的教育手段。小组活动任务化教育是师生间的沟通，也是构建良性师生关系的基础，为了强化教师的认识，我们要针对不同情况进行教育手段的研发。沟通、奖励、合作、任务学习的方式都可以应用到小组活动任务化教育之中。前三项我们都能够驾轻就熟，但任务学习的方式并没有得到大家的足够重视。项目学习是一种目标明确、活动丰富、考查及时的学习活动形式，针对初中英语教学目标制定系统化的流程。
　　 在初中英语人教版教材中，有很多关于学校旅行及度假的教学内容，所选文本大都是以日记的形式，既记录了旅行经历，同时也涵盖了一般过去时等教学重点，这部分内容就是任务化教学的重点内容，其中文章素材为“Where did you go on vacation？”，具体的学习要求包括：“仿写度假经历题材日记”“用一般过去时写日记”“能运用时间线索来安排日记内容”等，在开展教学中，教师要注重帮助学生搜集经典范文，然后帮助学生找到文本重点，让学生进行深入阅读，然后在学习中积极进行探索，融入自己的思考，实现活动教育目标，提升自身综合素养。利用英语将自己的经历记录下来，这只是小组活动任务化教学的开端，接下来，教师可以将学生分组，然后让学生通过小组选拔的方式，挑选同学在全班用英语进行演讲，分享自己的度假经历，实现活动化教学目标。
　　 三、明确小组活动教育原则，提高初中英语教育效果
　　 小组活动任务化教育在很多时候难以推进都是因为教师在教育原则的制定上出现了一定的偏差。教育原则是教师心中的标尺，更是小组活动任务化教育能够持续发展的基础，因此，在小组活动任务化教育过程中既要重视良好师生关系的构建，同时也要重视教育原则的制定。在师生关系的构建中首先要掌握适度的原则。教师和学生的区别是明显的，但却有着千丝万缕的联系，教师的行为和方式会极大地带动或是影响学生的表现，为了保障沟通的有效和关系的和谐，教师在小组活动任务化教育过程中要讲求适度性，教师不能代替学生的思考，更不能帮助学生来做决定，只有这样才能让学生充分展现自己，发展个性。其次，适时、适量也是一个重要的标准。教师的介入要有特定的时机，不能够盲目参与，不然学生会有一定的依赖性，这对于小组活动任务化教育的坏处十分明显。适量是针对教师的情感参与和语言表达而言的，教师的情感和语言有很明确的导向作用，让学生的思想进入一定的框架，无法得到自我发展和提升，因此要尽量避免。 　　 举例来说，在推动任务化教学过程中，要避免走过场的情况出现，要提升活动教学的专业性水平，比如说，对于文章“Sad movies make me cry.”可以让学生搜集相关的影视资料，将学生分成不同的小组，让学生在课下就自己选取的内容进行讨论，然后让学生围绕主题，构建小组活动任务化教学体系，搜集自己看过的、受到触动的经典电影片段，搜集相关的视频，采取结对子的方式进行教学分享，实现小组活动任务化教学目标，同时对这种表述体系进行思索。
　　 四、探索微课教育体系，利用微课开展小组活动教学
　　 微课是基于现代科技发展所诞生出来的一种新型的教学手段，一般是在手机或电脑上以短视频或短动画的形式出现，能在最短的时间将传达的信息渗透给学生。“微课”的出现让学生在学习过程中避免了不能长时间集中注意力的毛病。其教学内容相对较少，一节微课不会占用学生太多时间，巧妙地利用学生的碎片时间。“微课”是移动终端和互联网技术的综合产物，满足学生对新鲜事物的好奇心，也符合目前教学灵活性的要求。众所周知，初中生正处于爱玩爱闹的年龄段，上课不能集中精神，经常“溜号”是初中生的普遍特点，“微课”的出现让学生有效规避了这一点。由于“微课”比较短小，还没等到学生注意力转移一小节课程就结束了。另外，微课采用的是现代化制作技术，在授课过程中一般采用动画、图片等方式，可以引起学生的学习兴趣，让学生有耳目一新的感觉。“微课”教学内容知识点较少，容易让学生接受和吸收，对于初中英语教学是一个知识要点的重要总结和归纳方式。
　　 传统教学模式下初中英语教学有两大方向：一是大量背诵，二是大量练习语感。对于一门外来语，学生的学习过程就需要针对这两大方向不断学习。以单词为例，背诵单词是为了打好学习基础，锻炼语感就是听说读写大量资料，以达到熟能生巧的目的。由于英语不是母语，学生感觉单词枯燥乏味，完全提不起兴趣，许多初中生对于背诵单词更是望而却步。“微课”的出现可以将这一现象明显改变，“微课”弥补了传统的英语教学模式，将兴趣点引入词汇学习当中。例如人教版八年级上册Where did you go on vacation一文中的单词“vacation”是学生学习的重点。初中生已经有了一定的动手能力，但是自身能力仍然较为薄弱，通过小组合作制作微课，在视频中讲解“vacation”的含义，以及“vacation 和holiday区别”，可以提升学生的综合能力，加深学生对英语知识内涵的认知，提升学生的英语综合素养。
　　 综上所述，初中英语小组学习任务化模式能够有效避免教育问题的扩大化，提高教师教学管理的力度与质量，营造良好的初中英语学习氛围。初中生的发展具有阶段性和断续性，因此，对于初中生的英语教育难以一以贯之，作为教师要重视这一教育特点，关注学生的学习发展阶段，在教学中融入并应用小组活动任务化模式，提升综合教学效果。
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　　 作者简介：华琼（1985.10—），大学本科学历，籍贯：湖北恩施，毕业院校：湖北大学。
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