几种提高小学英语教学有效性的方法
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[摘要]小学英语教学重在兴趣引导，通过采用小学生感兴趣的教学方法，提高英语课堂教学的有效性。为此，教师要以小学英语新课程标准为指引，充分挖掘小学英语教材中的趣味性内容，巧妙利用各种方法，不断培养学生的英语学习兴趣，激活学生的思维，提高课堂教学效果。
[关键词]课程改革;素质教育;教学方法;创新能力
随着素质教育的不断推进和新课程改革的不断深入，关于学生创新精神和实践能力的培养，也越来越受到重视。英语作为重要的工具学科，其教学目的是让学生具备扎实的英语基础和运用能力。那么，如何提高小学英语课堂教学的有效性，是英语教师都在认真思考的问题。教师只有掌握多种教学方法并加以综合利用，优化课堂教学，才能提高教学的有效性。
一、情境创设法
小学生处于形象思维发展的关键期，其兴趣、爱好常常会随着情境的变化而变化。根据学生的这一特点，教师可以充分利用各种载体，抓住有利时机创设一定的情景，以激发学生的兴趣，引发其深入思考。例如，在教授关于水果的单词时，教师可以把实物如苹果、桔子、香蕉、梨等水果带进课堂，针对实物来教授：an apple/orange ，a banana/pear ，学生通过观看实物学单词，不仅记住了单词，还学会了单词的实际运用。通过创设这样的情境进行直观教学，学生在教师创设的自由、宽松的情境中感受到了学习英语的无穷乐趣，不再觉得枯燥无味。
二、角色表演法
单纯地背单词、固定用法、句型和课文的学习方法，只会让学生消极、被动地参与英语学习，教学效果不佳。教师在课堂创设情境的基础上，采用角色表演的方法让学生参与其中，以表演的形式展现旧知识，巩固新学的内容，会取得很好的效果。教师不妨在每次新课前，根据学生的学习成绩和表现进行合理分组，然后安排他们表演上节课学过的内容，激发学生的参与热情。每次下课前，再安排学生对刚学过的内容进行演示，学生在表演中既运用到了已掌握的知识，又有自己的临场发挥。久而久之，学生不再感到背单词和课文是一种负担，语言表达能力不断得到提高。
三、英语歌谣法
英语学习包括听、说、读、写，离不开单词的记忆和句型的学习。小学生在学习英语时，经常会对节奏明快、押韵巧妙、有趣的歌谣感兴趣，而且可伴随动作进行朗诵表演。歌谣能激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的英语语感。如教学“What are they doing？”句型时，教师可以和学生一起拍手诵读歌谣：
What are they doing？They are washing dishes， wash， wash， wash.
What are they doing？ They are sweeping the floor， sweep， sweep， sweep .
What are they doing？ They are typing the letter， type， type， type.
What are they doing？ They are cutting a tree， cut， cut， cut.
歌谣用一种有节奏的方式来呈现英语语言，增加了学生对英语学习的新鲜感，再配合手指和肢体动作表演，十分有趣。
四、巧妙设疑法
问题是提高课堂教学效果的关键。教师可以通过巧妙设疑的方式，引导学生探索对同一问题的多种回答，培养学生思维的宽度和广度。在设疑时，教师需要注意几个问题：一是所提问题的难易程度要符合学生的学习水平;二是提问后，教师要留给学生一定的思考时间;三是对于学生不准确或错误的答案，教师要恰当评价，以保护学生的进取心和自信心;四是鼓励学生对同伴的解答提异议或问题。如教学完单词teacher、student后，我设计了以下问题：Who’s that man/woman？ /What is he/she？ 从这些问题很自然地过渡到基本句子：Who is this girl/ boy？ /What is she/he？ 这样，在新旧知识的连接点上设问，启发学生开动脑筋积极思考，既复习了旧知识，又引出了新知识，有利于突出知识的整体性，训练学生的思维能力。
五、体态语启发法
体态语是指教师通过生动、形象的表情和动作，淋漓尽致地把语言表达出来，直接作用于学生的情绪，把学生富有情趣地引入特定的学习情景之中。它主要是通过视觉补偿来替代或强化一些语言行为，辅助口语表达更生动、活泼，交流行为更富有情感和感染力。教师在进行英语教学的过程中，如果能恰当地运用体态语进行听说学习和训练，可以充分调动学生的眼、耳、口、手等多种器官，解决由母语到英语的“心译”过程，改变以往一味通过翻译来理解内容和教学的弊端，大大提高教学效率，这对于既缺少英语语言环境和文化背景，又习惯使用母语的小学生来说非常适合。
六、游戏教学法
兴趣是最好的老师。尤其是对于小学生来说，只有令他感兴趣的东西，才会使他产生学习的欲望和动力。游戏教学法是众多教学方法中最有效的方法之一。在小学英语教学中，通过游戏无意注意的特性，既能培养学生的兴趣，启发学生的思维能力，又能培养学生的听说能力，使学生形成正确的学习方法和良好的学习习慣。如利用“猜一猜”这个游戏帮助学生掌握所学的单词和句型时，教师可先把与本节知识有关的图片的背面展示给学生，让学生猜猜画的是什么，然后以句型Is it a… 发问，巩固所学的单词和句型。再如“你说我做”游戏，是通过教师发布指令，学生做出相应的动作，来锻炼学生的反应能力和知识掌握情况，做得最快、最准的学生获胜。这种游戏可以采用竞赛的形式来进行，将全班分成若干小组，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜;然后各组再抽另一名学生到前面来，游戏继续进行。游戏教学具有趣味性和多样性，牢牢地抓住了学生的兴趣，提高了英语课堂教学效果。 七、联想分解法
小学生的抽象思维能力差，如果教师能把教授单词像教授汉字一样，将单词的组成联想分解来记忆，能帮助学生提高记忆效果。如学习meat（肉）一词时，可以将该单词分解为m和eat。eat是“吃”的意思，“肉”是可以吃的，这样，学生只需要记住m，便记住了整 个单词。还有一些单词，只要在其前或后用加一两个字母，就可以变化成新词。如he（他）-she（她），car（车）-card（卡片），far（远的）-farm（农场），还有一些单词可以换一下字母位置，就变成另一个单词，如wad （小软团）- daw （寒鸦），tun（大酒桶）-nut（坚果），top（顶部）-pot（壶）。这种方法，能让学生记住更多的单词，增强了课堂教学的趣味性。
八、小组合作学习法
随着新课程改革的逐步深入，小组合作学习法被越来越多地运用在教学中。开展合作学习对学生的英语学习有诸多好处，因为这种学习方法中既有合作，又有竞争;既有组内合作，又有组间竞争。与其他学科相比，小学英语教学在合作学习的研究上稍显滞后。究其原因，客观上是由于小学生的英语基础知识和实际运用能力参差不齐，但根本原因还是传统的“重知识讲授、轻能力培养”的思想在作怪。英语教学的重要目的，是使学生掌握语言交际能力。因此，通过小组合作学习这一方式来调动学生学习英语的积极性，有利于提高学生的自主学习能力、合作讨论参与能力和语言交际能力。
为了使合作学习达到最好的效果，教师在开展小组合作学习前，先要对学生进行合理分组，使学生在学习能力、性格、知识水平上形成互补，也要对学生进行必要的指导和能力训练，鼓励学生大胆开口说英语。在学生讨论合作的过程中，教师要为学生的交流提供帮助，适时引入竞争机制，对他们进行激励评价，做好信息反馈，指导小组有效地开展合作学习。如在“ What are you doing”教学中，在教学完句型后，教师可以设计一个小组合作调查活动，先让学生在小组内交流彼此的句型掌握情况，再由组内学生在全班反馈调查情况。组内英语水平好的学生先回答，程度稍差的学生通过向前者学习后回答，共同完成小组的调查学习任务。小组合作学习，既提高了学生的学习能力，又培养了学生的创新精神和合作意识。
九、多媒体辅助法
在信息技术迅猛发展的今天，多媒体计算机辅助教学已深入课堂，它以声音、图片、动画、音乐、视频等形式，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统英语教学枯燥和乏味的弊端，为现代教育改革注入了新的生机和活力。多媒体集声、图、像于一体，优化了小学英语教学，有助于促进学生语言能力的发展，激发学生学习英语的兴趣，加深对知识的理解。利用多媒体辅助小学英语教学，能为英语课堂教学注入活力。如在教“Where are you from？”一课时，教师可以运用多媒体课件播放祖国秀美的山河，配以动听的音乐。画面闪动，让学生能辨认画面中的人分别来自哪里，然后自然引出句型“Where are you from？”“I’m from ……”让学生进行仿练，巩固句型知识。在英语教学中运用多媒体，能促进学生参与课堂学习的积极性，获得多重方位的刺激，较轻松地掌握知识，进一步提高学生的语言表达能力。但是，多媒体并非运用得越多越好，教师应视教学内容，在适当时机使用。
总之，小学英语教学需要不断探索新思路和新方法，不断引导学生打牢英语语言学习的基础，从而提高英语课堂教学的有效性。
参考文献：
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（责任编辑 付淑霞）
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