低年级的语文“引导自学”课趣味化探究
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作者:方自桂
摘 要：“自育自学”这项坚持从教育原点出发的实验已经在我校开展多年，可以说已经遍地开花。但我在日常参与课题研究和观课中发现，不少实验老师对低段的语文“引导自学”课不太有信心，总觉得低年级的学生由于年龄特点自学时坐不住，不能深入思考，讨论质量不高，因此迟迟不敢尝试。其实，何炳章老先生在《原点》一书的《就“引导自学”型课堂教学结构的有关问题再答同仁十二问》一文中就谈到“引导自学”课型在小学低年级完全可以运用，并主张小学生在课堂上自学的習惯完全应当及早养成。那么，如何根据低年级学生的身心特点，将语文“引导自学”的课堂变得更加有趣呢？我根据自己的日常实践和看课经历发现，将自学环节情境化，自学任务趣味化，教师语言儿童化等操作可以增强课堂的趣味性。
关键词：问题的产生;问题的研究;自学
一、 自学环节情境化
通常情况下，“引导自学”型课堂结构有固定的五个环节，一般自学时我们需要学生依次进行。但是在低年级的课堂上，老师如果每天按部就班地带领学生先明确自学重点，再围绕重点自学，接着交流、点拨，最后巩固，就是让原本应该活泼的课堂显得呆板无味。我们知道，低年级的小学生乐于接收新奇多变的事物，活泼的学习形式他们更易于接受。因此，我们可以针对特定的教学内容，将自学环节置于各种情境中，让学生在情境中学习，以此激发学生的学习动机和好奇心。
常用的情境创设有：1. 故事创设;2. 游戏创设;3. 生活化;4.
表演情境化;很多童话、诗歌题材的课文可以通过创设故事情境来学习，识字课文则可以创设游戏或生活化的情境来学习。
如在教学部编版一下识字课文《操场上》一文时，就可以在整个学习过程中，创设生活化的情境，引导学生读词串、写生字。导入时，通过图片声音渲染环境，告诉学生这节课我们将要到操场上去“参加活动”，以此引出活动的任务（出示让学生说）：1. 观图，说说他们在操场上做什么？2. 读一读这些活动，看谁读得准确。3.
你最喜欢哪项运动？说说原因。自学活动结束后，告诉学生，刚才是自由热身，现在需要小组结伴到操场上“活动”，出示小组活动内容，再让学生和小组同伴交流。全班交流时将活动范围扩大为全班，通过小组展示，教师现场指导，帮助学生掌握词串。指导写生字“打、拍”时，可以让喜欢打球、拍皮球的同学来现场做运动员做一做动作。再引导其他同学观察他们的动作，让学生感受到这两种活动与手的动作有关，所以是提手旁。总之，整个教学活动围绕在操场上活动这个情境展开，通过语言的引导，图片、音乐的渲染帮助学生在情境中学习。
二、 自学任务趣味化
在低年级的“引导自学”课型中，为了让学生在自学时有具体的“抓手”，保证自学任务的顺利完成，教师通常会给学生几点自学提示。自学提示不仅要做到文字简洁，条目清楚，还要趣味化，让学生一看到就跃跃欲试，想要主动完成。课堂上常见的任务趣味化形式有以下几种：1. 抢红旗;2. 爬楼梯;3. 闯关考验;4.
发通行证等。抢红旗操作是根据几项自学任务就设置几面红旗，学生自学时完成一项任务可给自己加一面旗帜，全部抢到红旗的同学可以得到老师的一次奖励，并能成功升级。在教学部编版教材一年级下册《荷叶圆圆》一文时，为了让学生有内在的驱动力去完成自学，在自学前出示一张“荷叶圆圆联欢会”的邀请函，告知学生完成自学任务就可以得到，有了邀请函就可以和小动物们一起联欢，想得到邀请函就要闯过三关考验，为此教师设计相应的自学任务。
三、 教师语言儿童化
本学期我参与了课题组向老师《狐假虎威》一文的磨课，活动中我专门负责记录教师引导的语言，通过三次语言的记录，我发现，同样的一项教学指令，更具儿童化的表述会起到更好的效果，它能对学生产生巨大的吸引力，能激发学生内心的积极情绪。
向老师在第一次授课时是这样做的：复习词语，回顾课文大意，引读完自学重点后安排了以下的自学任务：1. 大声朗读2～8自然段。2. 用“ ”画出描写老虎神态动作的词句;用“ ”画出描写狐狸神态、动作的词句。3.
试着加上动作神态再读一读2～8自然段。然后宣布自学时间，并要求学生在规定的时间里完成，期间教师未设计过多引导性的语言，整堂课学生按照教师的要求按部就班地进行自学、小组讨论、全班交流。但在后来的议课过程中，很多老师提出质疑，他们说这样的课堂不像是低年级的课堂，形式不活泼，学生的兴趣不浓，根据反馈的情况，在后面的两次教学时向老师对个人的语言进行了特别的设计，不仅将整个环节设置于具体的情境当中，每一次的引导语也富有童趣：在出示自学任务前，教师展示了一个小恐龙蛋，告诉同学希望在他们的共同努力下，尽早地将小恐龙孵化出来。在学生完成讨论和交流任务过程中，教师又多次语言引导，同时呈现不同破壳程度的小恐龙蛋，和学生一边学习一边见证小恐龙的成长历程及出壳的瞬间，学生看到通过自己的努力学习，让小恐龙成长，感到由衷的高兴。整堂课教师语言充满童趣，让二年级的“引导自学”课充满趣味，焕发新的光彩！
低年级的趣味化课堂，一直是我们老师追求的教学乐园。我们在“自育自学”理论的引领下，在深入探索的道路上，要不断总结教学经验，让“自育自学”之花更加娇艳！
参考文献：
[1]姜宗兵.“引导自学型”课堂教学初探[J].教育文汇，2016（7）：27-28.
[2]胡文梦.初中生数学课堂合作探究效率研究[D].济南：山东师范大学，2016.
作者简介：
方自桂，安徽省合肥市，安徽省合肥市屯溪路小学滨湖校区。
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