精心设计课堂活动，让英语课堂更精彩
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作者:谢静
【摘 要】课堂是教师传授知识的主要阵地，抓住课堂才能提高教学活动的效率。首先，在课堂上科学的提问才能打开学生的思维;其次，精彩的小组活动能够调动学生的学习积极性和参与性;最后，教师对学生全心付出，才能让学生在和谐的师生关系中愉快学习。
【关键词】课堂;设计;提问;小组讨论;师生关系
课堂教学是中学英语教学的主要途径，是全面实施素质教育的在主要渠道。学生的学习不是对教师所授予知识的被动接受，而是一个以已有知识和经验为基础的主动建构过程。课堂活动是优化英语教学过程、实现课堂交际化和了解课堂信息反馈的有效方式。在不同的教学环节中，教师组织有效的课堂教学活动，提供足够的语言实践的机会，能让学生积极主动地参与课堂教学活动，有利于提高教师的课堂教学效果，培养和发展学生的语言能力。
一、科学的课堂提问
课堂提问是课堂活动的重要组成部分，在课堂提问时我们要注意以下几点：
（一）问题设计有梯度
《学记》曰：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目”。在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生的理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生的实际情况，应设计不同梯度的问题，对基础差的学生，可提问一些一般疑问句或很快就能找到答案的信息型的问题;对中等水平的学生，可提一些特殊疑问句或简单的理解型问题;对学习好的学生，要提出具有总结性、创造性的问题，让学生进行综合分析后才能找出原因，并作创造性回答。
如7a unit3 Reading中提出的问题：1.Does Wendy celebrate the Mid-Autumn Festival？ 2.What is her favourite festival？ 这两个问题是一眼就能在文中找到答案的，这些题就锁定基础差的学生回答;3.What do they do on October 31st？4.How to play “trick or treat”？ 这两题稍难一些，需要理解才能回答;5.Do you like Halloween or Mid-Autumn Festival？ Why？ 6.If tomorrow is Halloween， what do you want to do？ 问题5和6则需要学生根据已有知识综合分析，特别是第6题，让优等生有更多发挥的空间。
（二）提问形式多样化
简单、易答的问题，可以由教师提问让全班同学一起回答;若答案的形式多样化，教师则可以提问后让学生逐个回答，前一个学生的答案可能给下面的学生更多启发;需要重复问相同问题时，可以先问一个学生，再由学生问学生形成chain drills的问答形式，既节约时间又有很广的覆盖面;发现有学生开小差时，可以先请学生站起来再提出问题，以问题和眼神代替赤裸裸的批评。
（三）允许停顿，提示适当
教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间。教师和学生对课堂里的沉默，即使是瞬时的沉默也会感到紧张，短短几秒种的时间似乎像几分钟一样长，但此时应允许学生有思考的时间，而不能催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费。
如学生一时回答不出教师的问题，可能是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化。如果学生对于问题里面的某个词不知道或不理解也会影响学生对问题的反应，如，教师说“Can you tell me your answers？”若学生没能反应，教师应迅速改变说法，如“Please answer my questions.”……在课堂上让那些较差的学生回答问题时，教师则应随时给予提示，以调动他们参与课堂活动的积极性。
（四）适当的评价
每个问题回答完畢和整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给以充分地肯定，一句“Very good！”“Extremely good！”就能使学生充满成就感。对于学生回答不完全正确的问题，教师应首先肯定对方发言中好的、对的方面，再诚恳地指出不足，谈出自己的意见，切忌讲伤害学生自尊心的话。然后可由教师自己说出正确答案，也可让其他学生继续回答。这时适当的鼓励、肯定、口头表扬等，都能成为促使学生不断参与的动力。
二、精彩、热烈的小组讨论
小组讨论是英语课堂活动的重要组成部分之一。在英语课堂教学中运用小组讨论的方法，有利于创设良好地言语交际环境，在有限的教学时间内大幅度增加了学生参与语言实践的机会，调动了学生的积极性，增强了学生竞争向上的精神。
（一）选择适当的讨论内容
美国心理学家奥苏波尔说：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。要根据学生的原有知识状况进行教学。”这就要求教师深入研究课本，选择能够贴近学生经验的，与学生密切相关的讨论内容。学生通过讨论，有可能生成新的讨论、争议;在争论生成的过程中，学生会产生表达和说服别人的愿望，以实现交流的目的。
（二）活动指令要明白清楚
在讨论前要使学生明白做什么和如何做是教师进行教学的第一步。当在课堂上引导学生进行某种活动时，必须呈现所需要的语言材料：提出明确的活动要求，给出正确示范，让学生充分准备之后再向全班汇报。只有这样才能使活动更有效，更好地实现教学目的和任务。
（三）形成组内合作，保证全员参与
在讨论中应关注每位成员的发展，虽然每个学生能力有差异，但每位学生都享有活动的权利，教师要做好小组活动的调节工作，让班级内的弱势群体逐渐由不善于参与活动到能够参与活动，最后到能积极主动参与活动。 在活动中，每个小组一般由4到5人组成，在分组时要着眼于学生互补，比如能言善辩的学生和沉默寡言的学生搭配、成绩好的和成绩差的搭配等。不同的学生之间互相影响、鼓舞，从而逐步缩小他们之间的差距。建立小组长负责制，由组长负责本次小组活动的开展，并给组员编号，活动完毕时教师抽取编号请学生汇报讨论结果，给出该小组的讨论分数，避免小组讨论最后成了几个人的“新闻发布会”。活动中学生的相互依赖和个人责任感要同时存在，让其形成“一损俱损，一荣俱荣”的概念。因为教师抽到的学生可能是好学生，也可能是差生，所以他们必须互相帮助，这样才能确保每个人都能胜任汇报工作。
三、和谐的师生关系成就精彩的课堂
李镇西老师在《爱心与教育》中有句话，“师生间的感情，是教育成功的第一块基石。”如果没有了感情，教育就无从谈起。所以，在教育学生时，首先要突出一个“爱”字，即要热爱教育事业、热爱英语学科、又要热爱自己的学生。每个人都有各自的闪光点，每个人都需要善意的赞美，它是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。要进行心与心的沟通;用爱心融释久积心頭的心理压力和师生间的障碍，做他们的知心朋友，适当降低要求，在肯定优点的基础上指出不足。与学生做心与心的沟通，以真诚的爱赢得他们的尊重和爱戴。
教学有法，教无定法。只要我们能够深入教材，钻研教法，在教学过程中注意优化课堂活动，把握好活动过程中的操作环节，就能激发学生的学习积极性，提高教学质量。应该说，没有学生的积极学习，便没有教学;没有学生参与的教学，就谈不上教学质量。学生参与课堂教学活动这一课题在理论和实践上仍有许多值得探讨的问题，需要我们进行不断的研究与探索。
【参考文献】
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