小学语文教学中如何培养学生的问题意识
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作者:李小刚
【摘 要】问题意识是小学生在语文学习中对问题进行自主探究的动力，提出问题比解决问题更为重要。教师要充分调动学生的积极性，引导学生发现问题、提出问题、通过探究和分析解决问题，对学生予以肯定，提高他们的自信心，同时让学生掌握正确的思考方法，提高学生的学习能力。
【关键词】小学语文;问题意识;教学策略
语文是一门重要的基础课程，在小学语文教学中，利用问题式教学能够培养学生自主思考和探究的能力，从而提高语文学习效果。教师应该引导学生学会质疑和解疑，培养其问题意识，激发其创新思维。
一、引导学生在预习中发现问题
教师要注重学生的预习环节，因为学生在预习的过程中是没有教师指导的，学生通过课外资料、网络、字典等对课文自行掌握，能够锻炼自学能力。学生在预习课文时会产生大量问题，而这些问题都需要学生利用各种工具查找答案，在对课文进行提前预习后，在课堂学习中，学生对还不明白的问题进行提问，能够更加深入地理解课文，提高学习效率。比如，在学习《揠苗助长》和《鹬蚌相争》之前，学生通过字典能够对两则寓言有基本的认识，在课堂学习中就能对其中的寓意有更深层的理解。
二、激发学生提问的兴趣
在进行语文教学时，教师要采取一定措施激发学生提问的欲望，促进学生学习兴趣的提高。教师要针对小学生的特点，给学生提供更多提问的机会，让学生能够在轻松愉悦的课堂氛围中勇于提出问题。教师要善于对学生进行引导，鼓励那些成绩差或比较内向的学生敢于在课堂上发言。同时，教师还要引导学生有技巧地提出问题，教师可先提出比较有见解的问题，如课文中比较难理解的句子、修辞手法等，让学生有所启发，从而引导学生自己发现新问题。教师要利用多种方式激发学生提问的兴趣，比如，利用多媒体图文声并茂的特点刺激学生的感官，吸引学生的注意力，改善传统课堂中枯燥沉闷的现象，调动学生的求知欲望，让学生产生提问的动力，培养学生的问题意识。同时，教师还要营造一个民主的氛围，组织学生进行课堂交流和讨论，发表自己的不同见解，活跃课堂。比如，在學习《黄河的主人》一课时，学生心里会存在以下问题：羊皮筏是如何发明出来的？羊皮筏能够在黄河激流中漂流的原理是什么？人们是靠着什么样的精神才能够成为黄河的主人？教师要充分尊重学生的主体地位，让学生带着这些疑问去交流，促进学生对课文的理解，促进其养成合作的习惯，正确找到解疑技巧。
三、设置悬念
古人云：“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”这正可谓“疑是打开思维的大门，激发学习兴趣的金钥匙。”老师在语文课堂上如果因循守旧，完全按照传统的教学方法来上课，走“分析段落大意，抓取主要内容，寻找中心思想”的老路子，就会打消学生学习语文的积极性。如果教师能概括教学内容，拈精摘要，提纲挈领，在教学语文时设下重重悬念，引起学生认知上的矛盾和冲突，便能激起学生质疑、解惑的强烈心理。例如，我在教学《大自然的文字》一课时，就给出三道题目让学生思考：大自然真的有文字吗？大自然的文字是什么样的？在大自然中我们能找到一些文字吗？随着问题的深入，学生产生了许多困惑，这时便是最佳的教学时机，借此大大激发了学生的学习兴趣，圆满有效地推进了本课的教学。又如，在教《嫩绿的芽儿》时，我画了芽儿，花儿，果儿，问他们这些画的漂亮吗？有学生说漂亮，有学生说不漂亮。我让他们阐述自己的看法。说不漂亮的学生认为：颜色都是一样的，没有能显示出各自的特征。那应该给它们绘上什么颜色呢？他们有七嘴八舌地说起来，聪明的学生从诗当中找到了答案：分别是嫩绿、淡白、深红。“为什么不用其他颜色呢？”我有追问道。他们开始思考这三种颜色的象征意义。这样一来，这首诗就很轻松地被他们攻克了。
四、创设问题情境
小学生问题意识形成的因素中，既有内在因素又存在外在因素。儿童由于年龄尚小，知识水平尚缺还不会独立发现问题，教师应避免给学生提供过多的现成答案，而应在上课过程中有意识地创设问题情境，让学生于无形中产生学习兴趣，跟随教师在课堂中积极主动思考，做到全身心投入。奥苏泊尔的有意义学习理论认为：创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学习的动机。例如，公开课上，一位教师执教《梅兰芳学艺》一课，开课伊始，有这样一个片段：教师创设情境，学生一边欣赏梅兰芳演出剧照，一边听录音《霸王别姬》中梅兰芳的唱段。教师提问：“刚才我们已经认识了一代著名京剧大师梅兰芳，听了梅兰芳的这段京戏，请再读课题，想一想，你的脑海中会产生什么样的问题？”承接教师创设的这样一个质疑的情境，学生的探究欲望一下子就被触发了，提出了一系列的问题，诸如：“梅兰芳为什么要学唱戏？”“梅兰芳怎么学戏的？”“梅兰芳学戏的结果怎样？”在这一教学片段中，教师善于创设问题情境，激发学生的问题意识，并鼓励学生质疑问难，保护了学生的好奇心和积极性。学生自己提出了问题，想寻求问题的答案，自会积极主动地学习。
五、引导学生在疑问中产生问题
“学起于思，思源于疑”。我们要鼓励学生不唯书、不唯师，敢于怀疑、反驳、否定别人的理论，这样往往会引出新问题的发现与突破。新课改提倡 “提出问题―探究发现―解决问题”的学习过程，培养学生会问的习惯。我在教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，一个学生突然发问：“他怎么不用其他物体支起炸药包呢？为什么不珍惜自己的生命呢？”这个问题着实令我吃了一惊，有点措手不及。但我没有责怪学生，而是当场表扬他敢于对课文的主人公生发质疑。于是，我让学生联系以前学过的知识，引导学生回想：“黄继光、邱少云、刘胡兰是个怎样的人，面对生与死的抉择，他们是怎么做的？”通过引导学生讨论，最后达成共识：“正是他们做了常人所不能做的事，所以他们才称得上是英雄。”
六、恰当评价
新课程标准指出：“评价本身具有教育性，是人与人互动与交流的过程。”我根据新课标提出的评价方向，善待孩子的提问，使孩子在得到积极肯定的评价中，增强其学习的兴趣，让学生自由地提问题，自由地发表自己的见解，在这个过程中要注意使学生知道，每一个问题都可能对自己或他人有一定的影响，所以要乐于并敢于把自己的想法说出来。同时教师对学生回答的问题要表达自己积极的反应，不可一味地光说好，具体好在哪里要指出来，如“你的想法真的很奇妙，它对我很有帮助”“从你所提出的问题，可以看出你的知识面很广”“这个方面对我们很重要”等。也可以利用一些鼓励的方式，如鼓掌、伸出大拇指，做一些鼓励的手势等。记得我们班有一位说话口齿不清的同学，平时由于害怕同学笑话，所以上课总是不发言，在一次口语交际课上，他向同桌表达了想说的欲望，而他的同桌也悄悄地告诉了我，我及时鼓励他大胆说出自己的想法，虽然他的发音听起来很费力，但同学们还是很认真地听完他精彩的发言，我带头鼓掌说：“你的进步真大！”此后这个孩子学习语文的兴趣与日俱增。
在小学语文教学中，通常都是由教师向学生讲述问题的答案，让学生被动性地接受，缺少学生独立思考找出问题答案的环节，学生没有养成问题意识。而语文教学不仅是要让学生了解知识的结果，还要提高学生的自主学习能力，因此就需要鼓励学生敢于质疑，积极参与到课堂中。
【参考文献】
[1]朱长剑.培养学生问题意识应先从教师做起[J].吉林教育，2012（09）
[2]徐英，史亚利.小学语文教学中如何增强学生的问题意识[J].中国校外教育，2014（07）
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