对渥太华大学学生学习态度的思考
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作者:李豪 安俊超 贾利晓 闫红彦 柳翊 廖桂华
摘要：通过高等教育教学法项目培训学习，结合中加教学方法、本科教育教学差异，尤其是渥太华大学学生认真主动学习的态度反映出的中加高等教育差异，经过反思，提出教学存在的问题，并对以后的教学工作提出了一些可行性的改进思路。
关键词：高等教育教学法;学习态度;教学理念;过程考核
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章編号：1674-9324（2019）44-0252-02
一、引言
渥太华大学是全球最大、加拿大最古老的英法双语大学。该校在多元文化环境中促进了双语与二元文化发展，开展各种灵活多样的英法双语相结合的教学与科研项目。独特的双语课程设置使学生可以自由地使用其中任何一种语言完成学习任务。
二、加拿大高等教育特点
1.渥太华大学高等教育教学法。高等教育教学法学习是该项目的宗旨，所有的研修都是围绕如何开展有效的教与学以提高高等教育教学质量进行的。渥太华大学的高等教育教学方法和教学理念有以下几个特点：（1）努力提高学生的学习兴趣。①通过积极的教学策略提高学生的学习兴趣。教育专家通过研究学习者的认知模式认为，可以通过采用积极的教学行为，组织构架清晰、轻松、温馨、张弛有度以及多样化的课堂环境，建立密切的师生关系，采用分组式、案例式、互动式、启发式的教学策略，提高学生的学习兴趣。②从教学管理制度上激发学生的学习兴趣。本着关心学生成长的态度，根据学生自身的实际情况，打通学生调换专业的通道障碍。对于一些专业课成绩差或专业兴趣不高的学生，给予他们二次选择专业的机会。经多方面指导，让这类学生在理智、思虑成熟的条件下选择是否换专业，从而最大程度上帮助他们提高学习的兴趣。（2）引导和鼓励学生主动学习。鼓励学生间合作学习、主动学习。教授根据具体情况，如不同的学生对象、不同的课程，选用有效的教学策略，如破冰、小组学习、小组讨论、团队项目、学习交流、think pair share、Jigsaw、role play、debate & trial、Mind mapping等。为学生提供多种学习机会，尊重各种不同的学习方式。提前提供给学生相关阅读资料，鼓励学生合作，鼓励主动学习。因此，教授在设计授课内容结构、教学策略、练习内容、评价方式等方面要体现多样化。如在授课内容上图文并茂、提供案例、视频等，使理论联系实际生产生活。练习策略方面包含个人练习、团队学习、实验、讨论、调研报告等。考核评价方式多样化，包含小组作业、小测验、论文、期中考试、期末考试等。（3）通过及时有效的评价和反馈，提高学生的学习效果。教授们普遍采用课堂互动、课堂讨论、小测验、下课前one minute paper、期中考试等对学生进行记分或不记分评价，旨在帮助学生学习，帮助学生发现自身的优点和不足，告诉学生他们达到了什么标准，帮助学生获得他们所需要的知识和技能。教授会通过不同的方式、方法给予学生及时的反馈，帮助学生反思他们所学到的和所取得的成绩，给出一些能够让学生缩小当前成绩与期望值差距的办法，保证每学期每位同学或小组至少得到一次面对面反馈的机会。
2.教学观摩。学校在确保学生扩大知识面的基础上，注重发现和培养学生的创造力、批判性思维能力。具体体现在教学课堂上普遍的引导式教学、启发式教学、项目式教学、案例式教学、互动式教学和分组式教学。学校安排的教学计划中，除了理论课和实验课以外，还专门安排了讨论课、习题讲解或答疑课，以解决学生在主动学习和团队学习过程中遇到的问题。授课教授认真负责，重视小组学习和小组互动，授课时注意理论联系实际，尽可能把每个理论知识点都联系到实际应用和工程应用，开拓学生思维，注重多种形式的过程考核，包括出勤、作业、小测验、实验、期中考试、期末考试等，并给予学生及时评价和反馈。
学生积极主动学习主要体现在以下几个方面：课前预习时，绝大部分学生在课堂上认真记笔记;学生在讨论课和答疑课上积极互动，踊跃提问;图书馆从早到晚都能看到浓浓的学习氛围。分析认为渥太华大学学生认真学习原因应与以下几个方面有关：（1）学校教学制度层面保证了绝大多数同学是因喜欢本专业而选择在该专业学习。（2）在专业培养方案制订方面，按照国际工程教育认证的要求，真正体现了社会企业的参与。每学年用一个学期的时间，学生可以到专业相关的企业顶岗实习工作，在这个实习过程中，学生们能够明确所学的专业未来的就业需求，回校后能够有目的地学习。（3）在课程考核制度及毕业要求方面，在完全的学分制背景下，学生必须修学完成相应的学分才能获得毕业证书。课程考核不及格直接要求重修，并要支付高额的重修费用，课程考核不及格还可能影响对应的后置课程的选修学习，以及面临留级。渥太华大学工程学院每年留级比例约12%，因留级或休学等原因，4年正常毕业的学生只有约40%—50%，其他学生则需要5—6年才能毕业。因此，学生在上述压力下也必须努力自主积极学习。（4）在教师层面，授课教授严格要求，注重过程考核和团队考核，通过过程考核和团队考核，引导和督促学生积极主动地相互学习和自我学习。
三、教学反思
通过观摩学习，对比国内教学实际，经过总结和反思，认为存在以下几点问题需要改进。
1.增加理论教学联系实际模块。在这方面应从课程结构设计上进行改进，重构教学模块，优化培养方案和教学大纲。
2.课堂互动有待加强。从教学内容结构设计、教学策略方面着手加强课堂上师生互动和学生之间的讨论交流，创造组织构架清晰、放松、温馨、张弛有度以及多样化的课堂环境，采用分组式、互动式的线上线下混合式的教学策略，充分调动学生学习的热情和积极性，提高学生的学习兴趣。
3.改进教学方法，教学策略单一，以讲授法为主的教学模式。根据实际授课情况，采用多种教学策略相结合的教学模式，营造良好的课堂教学氛围。 4.改变评价考核方式，摒弃一锤定结果的考核方式，增加过程考核环节，进行行之有效的正面反馈。改变的原因在于传统的单一考核模式会使学生平时学习动力不足，期末考试前突击复习，学习的有效性低。此外，由于缺乏過程考核和有效反馈，教师对学生的学习效果了解不深，教师和学生间对学习知识的认知不对称，不能给予学生合理有效的评价。
四、改进教学工作的思考和总结
作为一名教师，笔者认为，首要的问题是弄清楚我们应该在学生学习过程中扮演一种什么样的角色。古人云“师者，传道受业解惑也”，这句话将教师应当发挥的作用诠释得非常好。传道，即向学生传递正能量，用积极主动的学习心态和钻研精神感染学生，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观;授业，更多的应该将“业”理解为能力，而不仅仅是具体的某个知识，即教师更重要的是向学生传授技能、方法和本领;解惑，即释疑解难，教师要更多地实施启发式、探究式教学，使学生在整个学习过程中保持主动性，主动提出问题、思考问题，主动去发现，主动去探索。
这次培训给了笔者很多启发。作为普通高校教师，我们应当转变“填鸭式”的教学观念，留给学生自学时间和思考空间，充分调动学生的学习积极性，使学生养成良好的学习习惯，主动学习、相互学习。具体到教学工作，我们要在态度上重视教学，行动上精心设计、精心安排。把适用的教学方法应用于自身的课堂教学，营造轻松、温馨的学习氛围，构建多种师生互动渠道。注重评价和反馈在教学过程中的作用，更加注重学习效果的反馈，实施过程考核。最大程度地提高学生的学习兴趣，引导和鼓励学生主动学习，通过有效评价和有效反馈，提高学生的学习效果。
参考文献：
[1]加涅（R.M.Gag ne）.学习的条件和教学论[Z].上海：华东师范大学出版社，1999.
[2]Chickering，A.W.& Gamson，Z.F.Seven principles for good practice in undergraduate education.AAHE Bulletin，1987，March：3-7.
[3]Barkley，E.F.Student Engagement Techniques：A Handbook for College Faculty.San Francisco，CA：Jossey-Bass，2010.
[4]Angelo，T.A.，& Cross，K.P.Classroom Assessment Techniques：A Handbook for College Teachers，2ndedition，1993.
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