小学数学核心素养要素分析及培育路径探讨
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作者:汪其科
摘 要：在数学学习中，繁重而枯燥的数学知识经常让学生失去学习的兴趣，而对于数学这门实用性非常强的学科来说，其实就是解决问题。不管是面对课本上的数学知识，还是将数学知识代入生活中加以应用并实践，都是问题解决的一种学习和研究。而专门针对小学数学来说，涉及的基础知识是比较简单的，是带领学生在数学这门学科上学到知识的，这不仅会让学生更容易的去学习这门学科，也有利于形成一种学习数学和研究问题的习惯，本着解决问题的态度和思路。当然，也更有利于将课本知识在教授过程中进行情景带入，以假拟的生活问题用数学知识解决，并扎实基础知识，鼓励学生用已经学会的知识解决问题，以此来让学生加强应用的意识和实践的能力。
关键词：小学数学;核心素养;培育路径;分析探讨
一、 小学数学核心素养要素
（一） 逻辑思维的重要性
数学本身就是一门富有逻辑性的学科，在数学知识当中所运用的演算，推导都是逻辑思维的产物。小学数学仅仅是在学生的学习生涯中一个基础的入门，所以从小就掌握和学习这种思维方式是非常重要的，这能够充分开发小学生的智慧，全面发展，更是在今后的学习过程当中一个重要的技能。逻辑思维的学习可以为学生提供更多的学习选择，学习方式，以及丰富解决问题的方式，在数学当中的逻辑思维运用则是基础而必要的。
学会逻辑思维能力当然不仅仅能够使用于数学的学习当中，更重要的是这样的思维方式可以在以后的学习当中也能起到重要作用，各种学科知识本就可以相互融会贯通，逻辑思维能力更能让各种学科的知识进行联系作用加强记忆，并能适用于多元化的运用当中。这样的思考方式在生活中同样也能产生很多积极影响，让解决问题的方式变得连贯而有秩序，提高效率。
（二） 善于思考，善于提出问题
在学习中，只有学会怎么提出问题才能更好的解决问题。所以在小学数学的教育工作中，教师要注重对学生提问题的能力进行培养，让学生首先积极地参与到数学之中，认真的思考，让学生自主的自发的积极探究，首先，针对小学生这个年龄还比较小，注意力不集中，不善于接受和掌握抽象的学习群体来说，教师可以将教学内容具体化，情景化，引导学生集中注意力，思考问题。
在课堂之上教师的教学过程当中，教师可以将当堂所教授内容联系到生活里，或者用类似的生活问题作为开场，引导学生引发思考，最后带出所要教授的数学知识，吸引学生的注意力，引起学习数学的兴趣。
比如在小学课本当中，计算银行利率的公式这一堂课，教师就可以向同学们提问，就针对于往银行里存钱的问题来让学生思考，利用应对生活问题来激发学生的思考，最后教授知识，深化理解和记忆。同时，也可以反向的利用学习的数学知识，来让学生联系生活，找出同样利用一种计算方法和思路能解决的生活问题，开阔思维，让学生主动地以学习的知识为基本，发散性的联系生活，培养应用意识，从而对数学知识进行深化记忆。
（三） 培养学生学习自主性
面对越来越广阔和丰富的传播媒体，人们日常生活的多彩变化，以及人们对后代孩子的培养也越重视多面发展，从小发掘潜能，让孩子在成长和学习中有更多的兴趣和主动性。而这也就造成了传统教训方式的应对不足，教学呆板僵硬。学习在当前的教育发展中开始被强调的是学生在课堂中的主体作用，由教师作为引导和监督，学生来自主完成学习任务，由学生为主体的教学是面对新世纪小学生势在必行的改革，更合理的让孩子学习与成长，为今后的深入教育打好基础，与时俱进，为更加符合现代化建设培养出合格优秀的人才。培养学习的自主意识就是让学生正视学习，以主人翁的意识和姿态投入进学习当中，主动的去学习，而不是以往传统教学中单纯接受教师的知识灌输。这样学习习惯和态度的形成，能为学生的学习效率提升做出作用，更能为教师和学生空余出精力时间将知识层面扩大加深，为以后学习和生活作下良好铺垫。
二、 培养小学数学核心素养要素的方法论
（一） 在教学过程中始终保持逻辑思维的引导
在数学学习的过程当中想要带着逻辑性的思维来思考问题和学习，首要任务就是让教师带领学生明白什么是逻辑思维，怎样进行逻辑思维，以及逻辑思维能给学习带来什么样的便利。
这要求教师要给学生规划好学习的步骤和重视思維引导，比如在进行课本内容里公式的讲解中就可以利用逻辑思维来帮助学生理解和灵活运用到实际问题：在学习“两点之间直线最短”的知识当中就可以把实际生活中能够应用到哪些问题当中来当作问题让学生思考。当学生引发思考时，能想到在测量中，在画图中将这样的定理运用其中，这就能将以后和之前学习到的知识进行融合，能够进一步提高知识储备和实际应用能力。养成这样的推理，联想的逻辑思考能力，习惯是非常重要的，让学生在学习中形成一种逻辑思维的习惯才是最重要的。
（二） 培养学生自主的思考能力
在学习中，只有学会怎么提出问题才能更好的解决问题。所以在小学数学的教育工作中，教师要注重对学生提问题的能力进行培养，让学生首先积极地参与到数学之中，认真的思考，让学生自主的自发的积极探究。首先，针对小学生这个年龄还比较小，注意力不集中，不善于接受和掌握抽象的学习群体来说，教师可以将教学内容具体化，情景化，引导学生集中注意力，思考问题。
在课堂之上教师的教学过程当中，教师可以将当堂的所教授内容联系到生活里，或者用类似的生活问题作为开场，引导学生引发思考，最后带出所要教授的数学知识，吸引学生的注意力，引起学习数学的兴趣。
比如在小学课本当中，计算银行利率的公式这一堂课，教师就可以向同学们提问，就针对于往银行里存钱的问题来让学生思考，利用应对生活问题来激发学生的思考，最后教授知识，深化理解和记忆。
同时，也可以反向的利用学习的数学知识，来让学生联系生活，找出同样利用一种计算方法和思路能解决的生活问题，开阔思维，让学生主动地以学习的知识为基本，发散性的联系生活，培养应用意识，在思考当中寻找解决问题的办法，并且提高逻辑思维能力。 （三） 灵活思考之后解决问题的能力
在教师带领学生思考和提出问题之后，着手解决问题时就要首先立足于数学知识来完成了，但是方法可以有多种。首先，要让学生自主地思考解决办法，教师要善于引导学生并逐步推导，反复练习，多进行生活中常能用到的实际问题来带动学生的兴趣，巩固知识。另外，也可以结组练习，让学生之间交流探讨，开发思维，这能让学习更有深度，取长补短，活跃课堂气氛，也能让学生更有兴趣学习，更乐于学习。
在小学数学的教学之中，想要用问题解决模式来教授学生，就学生的应用意识和实践能力进行培养，光靠老师的监督和不知当然是不够的，最重要的还是要鼓励学生回归生活，自己去利用所学知识进行研究，带着数学的眼光看待周围的事物，勤加思考，利用所学知识主动地，大胆地去解决问题，研究生活中的问题。从学习的知识中看到生活的问题，从生活中的问题看到数学这门学科的痕迹，这样双向的思考能力和解决问题的能力，是非常可贵而优秀的。数学本身也是源于生活，能在生活中游刃有余的对数学知识进行运用，这本身就是教育的成功所在。
对于应用意识和实践能力的培养，不是要在课堂之上由教师引导学生达到培养目的，也要落实到学生的课下作业，课堂以外。对此，教师可以给学生安排课下作业的时候，明确的将生活中的问题作为作业要求，给学生假拟一个生活中需要利用数学知识解决问题的题目，让学生自主进行解决。这样在课下用作业和应用实践结合的方法，也能培养学生应用意识，并且同时也达到了练习所学知识的目的，更有效，更灵活，更有趣味性的让学生学习数学知识，扎实数学知识。比如，在人教版小学数学之中，针对圆的周长和面积，教师就可以安排学生测量生活中的物品、用品，来套用圆的周长公式，面积公式来计算，让学生自己动手，体味亲身利用数学知识解决生活问题的成就感和趣味性，以及掌握新知识的愉悦。
三、 结语
在小学数学教学之中，这些基本的数学知识大部分都可以带入到生活当中，数学知识本身也是从生活中发现问题而创造的解决问题的方法，只有在学好知识的基础之上，灵活运用到生活当中这才是真正学会了这一门知识。除了利用课本知识应试以外，将知识学以致用，这才是真正学习的目的。培养解决问题的思考方法，实际应用问题解决的学习过程，不仅是锻煉学生的学习能力，更是要求老师和学生一道，学习并成长，努力营造一个有趣，注重学以致用，学习效率高的学习环境，让学生不仅扎实了课本知识，还锻炼了自己，在生活中检验学习成果，为以后的发展和教育打好基础，成为真正优秀的人才。
参考文献：
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[2]王燕.数学课堂如何调动学生的主动性[J].数学学习与研究（教研版），2009（12）.
[3]谷新莲.小学数学课堂教学中如何培养学生的思维能力[J].考试周刊，2013，78（11）：75-76.
[4]刘儒德.教育中的心理效应[M].上海：华东师范大学出版社，2005（12）.
作者简介：汪其科，小学高级教师，甘肃省定西市，甘肃省定西市安定区公园路小学。
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