初中化学教学生活化策略探究

来源:用户上传      作者:高太生

　　摘 要：在新课标的要求小，教師在进行初中化学的教学过程中，必须要将化学知识与实际生活紧密相连，以体现化学的实用性。这就要求教师在进行初中化学的教学活动中，必须要改变传统的教学模式，从现实生活出发，努力实现生活化的教学策略。本论文以初中化学教学为研究切入点，对初中化学教学生活化的策略进行了详细的研究和分析。
　　关键词：化学;初中;教学;生活化
　　
　　“回归生活”是新课程改革的基本教育理念，教育即生活，生活即教育。据此，教师在进行初中化学的课堂教学中，必须要以此为出发点，将化学知识与实际生活中的某些问题进行有效的结合，进而激发学生学习兴趣，提高初中化学课堂教学质量。
　　一、 生活化教学概述
　　初中化学具有极强的实用性，化学知识来源于生活，且最终又要服务于生活。因此，在新课标的要求下，初中化学教学不仅仅是单纯地为了应付考试，而是让学生在化学知识的学习过程中，理解生活中的现象，并利用化学知识对其进行解决。同时，在我们的生活周围也存在着大量的化学现象，例如，衣服上沾染了不同液体所导致的污渍，其具体的除去方法也存在较大的差异;为了防止食物变质，就要在事物里面添加物质，或者对食物的环境进行改变等，这些常见的生活现象中，都含有大量的化学知识。因此，教师在具体的教学活动中，只有将实际生活中的化学问题和化学现象引入到课堂中，才能让学生感受到化学知识在实际生活中的存在，并且通过生动形象的生活实例，也在很大程度上激发了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂参与度。另外通过生活化的教学策略，也在很大程度上提升了学生利用化学知识解决实际生活问题的能力，培养了学生的综合素质。
　　二、 我国初中化学生活化教学现状分析
　　就目前而言，我国多数初中在进行化学生活化的教学过程中，生活化的教学理念运用尚不够深入，其中仍存在大量的问题，集中体现在三方面：
　　（一） 教师对生活化教学的认识程度不够
　　实现初中化学生活化的教学理念，其最终的目的就是不断提高学生的生活实践能力，使得学生能够利用化学知识解决实际生活中遇到的问题，进而全面提升学生的综合能力。但就目前而言，在初中化学课堂教学中，多数化学教师并未充分认识到生活化教学的重要性，仍然是以传统的应试教学理念为指导，以考试成就作为衡量学生学习成绩的唯一标准，而忽视了学生实践能力的培养。
　　（二） 生活化教学模式过于牵强
　　鉴于初中化学的学科特点，实现初中化学生活化的教学相对比较容易。但就目前而言，虽然一部分教师已经逐渐意识到了化学生活化教学的重要性，但是其在实施这一教学的过程中，仍然习惯地以教材作为主要依据展开教学，并未将化学知识与实际生活中的常见问题和常见现象进行有效的融合;还有的教师在生活化教学的过程中，二者结合得非常牵强，并未将二者有机地结合。在这种情况下，化学生活化的教学应用效率就相对比较低，无法达到应用的效果。
　　（三） 学生的生活实践能力较低
　　一直以来，我国初中在开展教学的过程中，都是以应试教育为主要的指导思想，学生在这种传统教学观念的影响下，往往只是考试的能手，很少有学生在学习的过程中，将书本上的理论知识与实际生活中常见的问题和现象进行练习，并利用化学知识解决生活中的问题。在这种情况下，学生的实践生活能力相对比较低，直接制约了学生创新能力、探索能力，降低了人才培养的质量。
　　三、 初中化学生活化教学策略分析
　　（一） 课前导入生活化
　　课前导入是开展教学的前奏，导入的成功与否，直接关系着整个化学课堂的教学质量。以往，教师在进行具体的化学教学活动中，均是直接进入到新课的学习中，并未充分认识到课前导入的重要性，更别说实现生活化的课前导入了。在这种情况下，很难激发学生的学习兴趣。而在新课标的要求下，教师在开展化学生活化的教学过程中，可充分利用与学生生活相贴切的现象、问题等作为切入点，以此进行新课的导入。如此一来，就会在很大程度上调动学生的积极性，使其高度参与到课堂教学中。
　　例如，教师在讲解“碳和碳的氧化物”教学之前，就充分利用了生活化的导入方式，利用多媒体的形式，向学生展示生活中最为常见的事例，包括活性炭被用于冰箱除臭中;利用石灰浆刷墙，墙壁就会越来越白，甚至出现水分流出;古代字画历经前面的保存，仍然保存完好等。这些事例与学生的实际生活密切相关，并且将其应用到课堂导入的教学环节中，最大限度激发了学生的学习兴趣，进而提高了初中化学课堂教学效果。
　　（二） 提出生活化的问题，促进学生思考
　　在新课标的要求下，教师在开展初中化学教学中，必须要培养学生的探究能力。这就要求教师在具体的教学活动中，充分利用提问的形式，引导学生积极进行思考，并在思考的过程中，内化所学的知识，并不断提升学生的问题解决能力、探究能力等，进而全面提升学生的综合素质。以往，教师在进行初中化学教学的过程中，教师均是以教材内容为依据，在教学活动中对学生进行提问，但在这种提问的形式下，学生只要在教材中进行查找，便可找到答案，如此一来大大降低了提问的有效性，并不能引导学生进行积极的思考。而在生活化的教学模式下，教师可结合学生的实际生活，结合教学内容，设计出相应的问题，并以此问题引导学生进行思考，并指导学生利用所学的知识对该问题进行解答，进而提高提问的有效性。
　　例如，在进行“二氧化碳”相关内容教学中，教师拿出一瓶可乐，并将其盖子打开，之后询问学生为什么可乐在被打开时会发生声音？并在此基础上指导学生进行思考，利用所学的知识，从可乐中气泡的气体入手进行思考。如此一来，学生在熟悉的生活离子中，并结合教师所设计的相关问题，通过积极的思考和分析，不仅培养了学生的思考能力和知识探究能力。同时，在这一过程中，也在很大程度上激发学生的学习兴趣，使其积极主动参与到化学知识的学习中。 　　（三） 课堂氛围生活化，以激發学生的学习兴趣
　　初中学生是第一次接触到化学这门学科，大部分学生在进行学习的过程中，均抱有浓厚的学习兴趣，具有极强的好奇心。但是学生在学习的过程中，伴随着学习时间的增加，以及化学知识的积累，就会逐渐产生厌烦的情绪，甚至部分学生受到传统化学教学模式的影响，认为初中化学课堂过于沉闷。在这种情况下，教师在具体的课堂教学过程中，为学生设置、创造一个生活化的课堂环境和学习氛围，进而使得学生带有极高的学习兴趣，积极参与到课堂学习中，并提高学生的初中化学学习效果。
　　例如，教师在具体的教学活动中，可以在走进教室的时候，不要将班级中的窗户全部关上，并保持教室内具有良好的通风效果。接着，教师向学生进行解释：“因为教室内坐着几十名的学生，二氧化碳的呼出量非常大。在这种情况下，如果教室的室内处于封闭的状态，就会出现二氧化碳不断增加的现象，进而导致室内的氧气不断减少。在这种情况下，就会导致班级中学生产生头晕、胸闷等症状”，在这种生活化的教学环境中，学生不仅掌握了一定的化学知识，并且与教师之间的关系也更加密切。
　　（四） 教学内容生活化，以降低学生的理解难度
　　化学与社会生活之间存在密切的联系。但是学生在学习的过程中，鉴于化学这门学科的特殊性，学生必须要掌握大量的化学元素名词、化学符号、化学反应公式等，这就要求学生必须要花费大量的时间进行记忆、理解等，并且极容易导致学生在学习的过程中，产生畏惧的心理。据此，教师在开展初中化学的教学中，必须要结合教学内容，并将其与学生的实际生活进行有效的结合，将化学教学内容生活化，进而使得学生在生活化的教学内容中，更好地理解化学知识，以提高学生的学习效率，并提高化学课堂教学的有效性。
　　例如，在学习“一氧化碳”这一节内容的过程中，教师可以将教材中的内容，与学生实际生活中的遇到的吸烟问题进行有效的结合。虽然所有的学生都知道吸烟是有害健康的，在这种情况下，教师结合学生对吸烟有害健康认识的基础上，进一步对香烟中的化学成分进行解释，其中就含有一定的一氧化碳。同时，教师可告诉学生一氧化碳可诱发患者出现头痛、头晕、昏迷等症状。在教学中证明，通过这种教学内容生活化的方式，进一步降低了学生的学习难度，提高了学生的学习效果。
　　（五） 实验教学生活化，提高学生学习效果
　　初中化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是初中化学教学的重要组成部分，也是学生获得知识、实现思维创新的重要方式和途径，同时化学实验也是提高学生化学学习兴趣，提高其化学学习能力的关键。因此，在初中化学实验教学中，教师必须要利用生活化的内容对整个化学实验进行演示，并指导学生对实验进行改进，使得化学实验更加贴近学生的实际生活。
　　例如，教师在进行化学实验教学过程中，为了使得化学实验与学生的实际生活更加接近，可在实际生活中寻找到替代化学仪器的用品，可利用注射器代替胶头滴管，利用筷子代替点地板，利用输液管代替导管等。如此一来，使得学生充分感觉到化学就在自己的身边，进一步激发了学生的学习兴趣。
　　（六） 化学作业生活化，以巩固学生的知识
　　在化学课堂教学中，布置课堂作业是其中最为重要的一个环节。可以说，课堂作业是教学的延伸，是对学生知识进行巩固。以往，教师在课后常常会布置大量的作业，但学生作业的兴趣较低，并未真正实现作业的真正价值。而在生活化的教学模式中，教师在结束一节课之后，可改变传统的作业方式，充分利用生活化的课后作业方式，指导学生在生活化的作业中，完成知识点的巩固。
　　例如，教师在结束了“金属防护和金属回收”的教学之后，教师就可以采用生活化的作业方式：指导学生回到家庭之后，看看加重是否存在已经生锈的金属，并结合二课堂上所学习的化学知识，对其进行除锈;同时，指导学生看看家中是否存在废弃的金属，并对其进行收集，于第二天上学的时候交给老师。这种生活化的作业方式与传统的作业方式不同，具有极高的吸引力，可最大限度激发学生的学习兴趣，并使得学生在亲自动手的环节中，完成知识的巩固，并提高课堂教学效果。
　　四、 结束语
　　综上所述，在新课标的要求下，初中化学教师在进行教学过程中，必须要改变传统的教学模式，将教材中的内容与学生实际生活中的化学现象、化学问题等进行有效的结合。力求在生活化的教学背景下，激发学生学习兴趣，进而全面提高初中化学课堂教学的质量。
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　　作者简介：
　　高太生，甘肃省天水市，甘肃省秦安县安伏中学。
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