核心素养导向下中小学英语教学衔接问题的思考
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作者:林雅婧
[摘要]实现中小学英语教学的顺利衔接，是小学阶段外语教学的中心工作，也是摆在小学英语教师面前的重要研究课题。聚焦中小学教学衔接，需要小学教师在课堂教学中向学生灌输自主学习思想，使学生形成良好的语言学习习惯，并适时教授学生学习策略，为学生初中阶段的学习打下稳固的基础。
[关键词]核心素养;中小学衔接;小学英语
英语是中小学义务教育阶段的基础课程，教师应对中小学教学衔接给予充分重视。教师应在深刻了解中小学各自教学情况及衔接工作具体内容的基础上，剖析教学现状及课堂教学所面对的问题，在小学基础课程的教学中预见初中教学情况的变化，并采取相應措施。考虑到学生接受能力和思维的特征，可以转换高年级英语教学的重点，创新教学形式，提升学生的学习兴趣和积极性，注重自主学习习惯和良好思维模式的培养，在教学内容上进行精准把握，为学生初中阶段的学习打下坚实的知识基础。
一、把握教学现状，实现分层衔接教学
中小学阶段英语学科的教学内容、教学要求和教学重点相去甚远，“教学衔接”即是为小学到初中的学科教学搭桥。在此关键时期，要求教师对学生下一阶段的学习进行充分引导，深入研究现阶段教学内容，实现时间及人力资源利用成果的最大化，发挥“准备阶段”在教学衔接过程中的关键作用。教师应认识到语言环境与交流环境的差异，关注词汇和知识重点的跳跃，为学生搭建过渡的桥梁和阶梯，实现教学内容的有效对接。在实际教学中，教师可采用分层教学模式，针对学生知识储备和英语水平的差异，划分不同层次，设立不同的教学标准，采用不同的教学对策。
以《The Olympic Games》一节的教学为例，各种体育项目表达、动词词组用法和一般现在时应用，是课堂学习的重点和难点，也是中小学课程衔接的重点。教师以奥林匹克竞赛为例构建知识框架，通过展示图片和视频资料，向学生展现真实的奥林匹克竞赛场景和内容，以此引入课程主题。教师将图片与具体的单词短句联系起来，深化学生的课堂记忆，并通过实际演练明确“There are”“We can see ”等特定句型用法。教师针对学生所了解的奥林匹克知识组织小组讨论，学生通过思考，可用简单的短句进行叙述，如用“take place”“every ...years”等词组表达竞赛的时间周期，以“there are”的句式表达竞赛分类，以动词的ing变形形式表达名词概念，进行运动项目的描述等等。这些有利于学生联系并巩固以前所学的知识，并引出对问题的深层思考，为初中阶段的英语学习打下良好基础。在教学过程中，教师应考虑到学生知识层次和具体能力的差异，实现分层教学。例如，对于基础较差的学生，可以先进行本课基础知识的教学，然后穿插对以往所学知识如“play tennis”“play football”等有关兴趣爱好内容的回顾;对于基础较好、英语水平中上游的学生，可以通过选做习题的形式，对教材内容进行课外延伸，如“exercise”的名词单复数用法、“No Photos”的赛场标语的否定祈使句用法。教师应因材施教，进行整体化教学，从而突出学生在课堂教学中的主体地位。
考虑到不同学段英语教材内容和教授重点的差异，教师应切实把握教材衔接点，设计详细的、操作性强的教学方案，使学生精准把握衔接重点并灵活掌握，将新旧知识融会贯通，强化对单词拼读、课文朗读、情境对话和重点语法的巩固学习，以实现中小学教学的顺利过渡。
二、关注思维发展，创新情感教学形式
中小学英语教学思维模式相差甚远，且在教学重点、学习进度和教学深度等方面都有很大区别。这就要求小学教师扩充教学活动内容，着眼于教学现实，引导学生将思维模式从感性转换为理性。在课堂教学中，教师应立足于核心素养的培育，重视提升学生英语综合能力和学科素养，积极寻找语言能力与情感态度的平衡点。衔接教学应基于教材并回归教材，创新教学形式，关注学生英语思维的发展，创建良好实践机会，从而调动学生学习积极性，提升学生自主学习和解决问题的能力。
以《An Unusual Day》一节为例，本节话题是日常作息时间，教学内容涉及一般现在时和一般过去时的比较，而此两种基础时态对初中阶段的英语学习十分重要，要求教师在教学中注重语言能力的训练，设置多样化的课堂活动，激发学生的求知欲和学习兴趣，以丰富多样的活动形式增进师生情感交流，引导学生在掌握基本词组用法的基础上，灵活运用于实际语境。教师可通过朗诵韵律诗引入课堂主题，带领学生熟悉课文内容，并引导学生带着问题学习，将“often”“usually”等频数副词，以及“get up”“go to school”“get to school”等词组的用法和区别作为授课重点，采用例句分析和自主造句的方式，组织学习小组进行思考和讨论，使学生深入理解其特定用法，并学会将其灵活运用于实际生活场景中。教师还可制作词组和单词卡片，开展“拼句子”活动，如将“get up”“have breakfast”“take a taxi”等放入动词短语盒中，将“I”“She”“We”等放入主语盒中，将“often”“usually”“half past six”等放入其他盒中，让小组同学从不同分类的卡片盒中各抽取其一，然后，将这些单词和词组扩展成完整句子。在活动开始前，教师可以对活动规则进行清晰的叙述并作出演示，在活动开展的过程中，及时纠正学生在遣词造句中出现的语法错误，并对正确组句的学生加以鼓励。与此同时，教师还可以将本节内容与以往知识相融合，引导学生通过自主思考创编语句，锻炼学生的语言表达能力。
英语作为语言类学科，在小学阶段的教学过程中需要更多的情感沟通。尤其在中小学教学衔接阶段，要创新情感教学形式，以学生为主体，开展一系列丰富的课堂活动和开放式教学。这样不仅有利于密切师生情感联系，而且有助于深化学生的记忆，提升学生对知识的灵活运用能力。
三、改进教学模式，培养良好学习习惯 而今，中学英语课程难度提升，这对中小学教学衔接提出了更高要求。在学生升入初中之前，小学教师应预先对学生进行思维模式与学习方法培训，培养学生的自主意识和自主学习能力。教师应深入研究中小学英语学科在教学方式上的异同，并注重教法衔接。在实际教学中，应切实把握本阶段和英语学科认知规律，基于教材内容进行思维延伸，开展任务型教學，培养学生良好的学习习惯。
以《A Visit to a Middle School》一节为例，教师可以先通过简短的英文介绍引出课题，然后利用课件回顾以往学过的序数词、基数词、教室名称等学习内容，出示卡片并用快速自然拼读法进行认读，最后归纳整理本课新词，如Closed Syllable： lab，C-le Syllable： bottle，polysyllabic words： in-ven-tor， che-mis-try， his-to-ry， ge-o-gra-phy等。在教授单词和词组的过程中，教师应注意知识的延伸，如将“the teachers’ office”中蕴含的复数名词所有格表达方法扩展至集体名词，如警察局即为“the police office”，将“science lab”即科学实验室中“lab”的用法扩展，得到物理实验室即“physics lab”。教师可以利用自读课文的形式，加深学生对知识点的理解和掌握，并通过开放式提问，给学生以充分的独立思考时间，提高学生对知识的实际运用能力。
聚焦中小学教学衔接，需要小学教师在课堂教学中向学生灌输自主学习思想，使学生形成良好的语言学习习惯，并适时教授给学生学习策略，为学生初中阶段的学习打下稳固的基础。教师还应对初中英语教学和管理模式进行适当铺垫，在教学设计上向初中靠拢，以增强学生的心理适应性，从而实现中小学英语教学的顺利接轨。
综上所述，加强中小学英语衔接教学的研究对小学英语教学而言有重要的指导意义。教师应在实践中不断反思并逐步优化教学，提升教学质量和水平，采取科学合理的教学方式，实现中小学英语教学的平稳过渡，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。
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注：本文为福建省莆田市教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《核心素养导向下的中小学英语教学衔接研究》课题成果，课题编号：PTJYKT18043。
（责任编辑 赵永玲）
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