翻转课堂在高中地理教学中的运用探析
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作者:马玉萍
摘 要：文章结合高中地理教学现状，从精心备课、提前准备教学视频，借助交互式电子白板、活跃互动课堂气氛，组织学生合作学习、解决学生存在的学习问题等方面探讨翻转课堂教学模式在高中地理教学中的运用策略，旨在进一步凸显翻转课堂在教学过程中的重要地位和作用，提升地理课程教学质量，为相关研究提供参考资料。
关键词：翻转课堂;高中地理;教学模式;教学质量
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）34-0033-02
随着计算机网络信息技术的快速发展，翻转课堂作为一种全新的教学模式，已被越来越广泛地运用到课堂教学之中，提高了教学效率和教学质量。翻转课堂实现了课堂内外时间的有效调整，突出了学生的主体地位，提高了学生学习的主动性。高中地理是一门探究性、实践性较强的学科，需要学生积极参与到知识的探索之中。但现阶段的高中地理教学存在一些不足，教学成效并不十分显著。因此，怎样高效地将翻转课堂教学模式运用在高中地理课堂中，提升学生学习效率，是高中地理教师应该重点研究的课题。
一、翻转课堂概述
翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种教学模式是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。学生在课前自主学习教学内容，课堂成为各种讨论与交流活动的平台。翻转课堂基于网络信息技术，以学习者为中心，其最先产生于美国，本质上是教学理念、教学流程、教学关系的一种翻转。翻转课堂运用在高中地理教学中，是一种全新的挑战和尝试。要想充分发挥翻转课堂教学模式的优势，就需要注意以下几个方面的因素。
（1）课堂教学时间。翻转课堂强调学生在课前自主完成知识的学习，在课堂上通过师生、生生之间的交流和讨论，加深对知识的理解。但交流和讨论需要大量的课堂教学时间，有时一个问题的讨论常常还要延伸到课外，因此交流和讨论的时间经常不够用。另外，翻转课堂不仅需要师生、生生之间的互动交流，还需要教师着重讲解学生存在疑问的知识，这使得课堂教学时间更加紧张。
（2）学生自主学习能力。翻转课堂教学模式倡导学生在课前自主学习教学内容，因此对学生自主学习能力提出了较高的要求。所有的学习任务都需要学生自主完成，但并不是所有学生都具备良好的自主学习能力。高中班级学生数量较多，学生学习能力不同，教师应用翻转课堂模式难以兼顾每一个学生，容易降低学生的学习效率。针对学习能力较差且学习兴趣不高的学生，教师要想应用翻转课堂模式让其自主学习课程知识，便会存在一定的难度，这不利于高中课堂教学质量的提升。
（3）信息技术环境与学生的计算机技能。翻转课堂的应用建立在计算机网络信息技术基础上，但若缺少信息技术操作环境，或者计算机基础设备存在滞后性，或者学生计算机操作技能较差，学生便难以及时获得教师发布在微信或者QQ软件上的学习资料，或收到学习资料之后不会使用，导致翻转课堂的运用失去存在意义和价值。
二、翻转课堂在高中地理教学中的运用策略
翻转课堂主要体现在教学方式及教学主体的翻转，能够充分尊重学生的主体地位，改善师生关系，激发学生的学习兴趣，提高教学效率和教学质量。下面结合教学实践对翻转课堂在高中地理教学中的运用策略进行探讨。
1.精心备课，提前准备教学视频
在高中地理教学中，运用翻转课堂教学模式的首要任务是准备课前视频。因此，教师要事先了解学生现有的知识能力与地理认知水平，依据教学内容以及教学目标，准备满足高中学生身心成长需求的教学视频，保证视频中知识点的难度合理，充分调动学生学习积极性。同时，教师要在视频中科学地设置一系列思考题，便于学生积极参与讨论活动。
比如，在教学高中地理人教版中的“冷热不均引起大气运动”时，教师可以根据学生的知识基础及学习能力，结合教材的具体内容，精心制作“冷热不均引起大气运动”的教学视频，便于学生课前自学。制作教学视频时，要收集和大气运动相关的自然现象，向学生介绍这些现象的形成原因，并增加相应的图片，编制相应的练习题，丰富学生的学习内容。另外，教师也可以在网站上下载与“冷热不均引起大气运动”相关的教学视频，然后提供给学生，指导学生结合自己对学习内容的了解，利用课余时间复习和巩固，保证翻转课堂的效率，增强翻转课堂教学模式的实效性。
2.借助交互式电子白板，活躍互动课堂气氛
作为多媒体技术、板书以及投影的融合体，交互式电子白板可以为课堂教学活动的高效进行提供保障。交互式电子白板可以构造一个良好的教学环境，具有一定的形象性和生动性，可以刺激学生的视觉，吸引学生注意力，提高学生对学习活动的参与程度。在运用翻转课堂的时候，教师可以借助交互式电子白板充分和学生沟通，激发学生学习兴趣，活跃互动课堂的气氛，确保学生积极参与课堂教学活动，加强学生对地理课堂内容的感知，促进学生学习效率的提升。
比如，在教学高中地理人教版中的“河流地貌的发育”时，教师可以利用交互式电子白板开展教学活动。首先，在交互式电子白板上进行适当的标注，把河流地貌的发育过程以动画的形式呈现在学生面前，吸引学生的眼球。然后引导学生重点阅读课件上的标注文字，加深对本节课内容的了解和印象，赋予地理课堂一定的生动性和趣味性，帮助学生深入掌握所学知识，领会地理知识的本质，培养学生的地理素养。
3.组织学生合作学习，解决学生存在的学习问题
知识的深化过程是教学目标达成的重点，所以课堂交流、问题解决便是重中之重。在地理课堂教学过程中，教师可以依据学生提出的相关问题，归纳学生存在的学习疑问，确定课堂教学的重点难点，然后组织学生进行合作学习。在合作学习过程中，教师要积极引导学生研究相关地理问题，促使学生思维的灵活转变，帮助学生在交流互动中掌握地理知识的本质，逐步培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
比如，在教学高中地理人教版中的“能源资源的开发——以我国山西省为例”时，针对课堂上出现的能源资源开发原因、开发可行性、开发方式等问题，教师可以组织学生以小组为单位进行合作学习，给予学生充足的时间，鼓励学生制订能源开发的创新计划，之后鼓励学生以小组的形式制定能源开发的具体方案。教师要对存在问题的小组进行个性化指导，针对学生的学习表现适当地给予引导和肯定，帮助学生建立地理知识学习框架，引导学生及时巩固所学知识并预习下节课涉及的内容。
综上所述，翻转课堂运用在高中地理课堂中具有一定的可行性和必要性，其作为新时期的先进教学模式，对课堂教学质量以及学生学习效率的提升有一定的促进作用。因此，高中地理教师应该借助翻转课堂开展地理教学活动，做到精心备课、提前准备教学视频，借助交互式电子白板、活跃互动课堂气氛，组织学生合作学习、解决学生存在的学习问题。这样可以培养学生自主学习能力，加深学生对地理内容的认知，提高学生对地理学科的学习兴趣，确保学生主观能动性得到发挥，促进学生全面发展。
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