中学语文教学原则之我见
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作者:胡志平
摘 要：从语文本身特征看，要处理好文与道的关系;从语文教学学科特点看，要处理好学与思的关系;从教师与学生在教学过程中的地位看，要处理好讲与习的关系;从学生学习语文的角度看，要处理好读与写的关系。
关键词：文以载道;思维品质;精讲优练;熟读巧写
随着时代的进步，科技发展突飞猛进，社会需求更多的创新型人才。适应形势的素质教育风靡九州，深入人心。教育改革深入发展，各种教法异彩纷呈，教育事业蓬勃发展。然而，在具体的教育活动中，重形式、轻内容的现象还比较普遍。笔者认为任何学科都应遵循各自学科的教学原则，下面就初中语文教学原则浅谈几点认识。
一、从语文本身特征看，要处理好文与道的关系
语文最主要的部分是文章，这也是语文教学的主要任务，处理好文与道的关系是首要的，韩愈针对文学改革提出的“文以载道”的主张对这一关系是有指导意义的。道的内涵十分丰富，历来解释也不尽相同。作为语文教学原则中的“道”，包括思想道德、知识和方法技能、审美和情感，要处理好文与道的关系，一是要处理好文章与思想道德的关系，即利用对文章内容和主题的理解，提高学生思想认识和加强学生道德修养。二是要处理好文章与知识的关系，即利用对文章的讲解加强学生听说读写的能力。三是要处理好文章与方法技能的关系，即利用对文章的解析，增强学生应用知识的能力。四是要处理好文章与审美和情感的关系，即利用对文章的鉴赏，提高学生的审美能力和培养良好的道德情操。
二、从语文教学学科特点看，要处理好学与思的关系
孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话指出了学与思的辩证关系。唐彪说：“读书须将书本热读，字字咀嚼，理会不得处，切宜深思，然后将注脚看，始有益。”这也点明了思考的重要性。而思考的核心是思维品质的训练。训练的内容主要有：
1.加强语言的学习
在听说方面，训练学生抓住中心，有条件地理解他人的观点和表述自己的主张;在读写方面，能做到遣词造句，反复推敲，作文能结构严谨，不断引导学生丰富词汇，不断引导学生应用语言，达到准确、流畅、生动。
2.创设问题情境
在语文教学中教师应创设问题情境，如教学中的“设疑”即是一种比较好的教学途径，其一般方式是问答。提问应围绕学习重点和学习难点进行。同时，提问首先要有思考性，问题宜曲忌直，富有思考性。其次要有序列性，要形成教学思维链，环环相扣，引导学生拾级而上，教师提问应由浅入深，要体现教师教学思路，又要符合学生认识顺序。再次要有预测性，教师应心中有数，引导学生，使其达到预期的教学目标。最后提问要有时机性，抓住时机，因势利导，相机诱发。
3.培养质疑习惯
古人云：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也。”思维的培养不能是被动的，而是主动的日积月累，同时借助于常规训练，是有目的、有计划、有步骤地长期训练的结果。
三、从教学过程中的地位看，要处理好讲与习的关系
精讲优练，处理好教师的讲与学生的学，这是至关重要的，教师讲的优化标准应建立在因材施教的基础之上，应有：一是看时间效应，即用某种方法时间是否经济;二是看质量效应，即教学目标是否实现;三是看心理效应，即是否符合学生心理发展;四是社会效应，即看社会效果如何。因此，应做到以下几点：
1.强调教法与学法并重，重心更应向学法倾向，授人鱼，不如授人以渔。因此，只有让学生掌握了正确的学习法，才能收到更好的学习效果。
2.注重多种教法与学法的巧妙结合，既注重传授知识又提高学生能力，既训练学生思维又培养学生品质，既促进生生合作又注重学生全面发展。
3.坚持启发性原则，培养创造型人才。教师应该培养学生创造能力，积极引导学生主动探索，尽可能挖掘学生智力潜能，培养他们在掌握知识中发展探讨问题的能力，为此教师的讲要有启发性。
4.引进现代化教学设备，优化教学手段，培养学生应用现代技术手段，面向社会，面向世界，提升获取信息的能力。
四、从学生学习语文的角度看，要处理好读与写的关系
读写结合才能收到良好的效益，古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“文章读之视熟，则与我为化，不知我之文也，人之文也。作文时意欲言，无不随我欲，应笔而出、为泉之涌，滔滔不绝。”读书之时有所得，作文之时自然有凭借，这些都强调了阅读对写作的促进作用。这就说明了熟读才能巧写。从文章构成要素入手，阅读文章的方法，可以概括成四句话：循义入文（沿着文章文字，从形式到内容理解课文），披文入情（透过文章，进入情感层面，了解作者情怀），据义品文（根据文章的文意，评品文字），评义发意（根据文章表达，阐发个人见解）。当然，读书方法也非千篇一律，根据个人实际，总结经验，达到事半功倍的效果，就是好的读书方法。
语文教学的根本目标是提高學生准确应用祖国语言文字的能力，培养学生良好的思维品质，培养学生高尚的审美情操，提升学生辨别是非的能力。坚持以上原则，达到这些目标，任何良好的教学手段和方法都值得赞赏和推广。
参考文献：
[1]唐彪.论阅读教学方法[J].上海师范大学学报（哲学社会科学版），2000（9）.
[2]陈献章.白沙诗教解[M].上海：上海古籍出版社，2001-04.
作者简介：胡志平（1977—），男，民族：汉，籍贯：甘肃省定西市陇西县，职称：二级教师，学历：本科，单位：陇西县渭北初级中学。
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