小班幼儿角色游戏的介入及指导

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　　 摘  要：角色游戏是所有幼儿都喜欢的活动，是幼儿在游戏扮演着各种角色进行的想象表演，角色游戏能满足幼儿活泼好模仿的天性，对角色的好奇能创造性的促进幼儿身心发展。我们要为幼儿创造良好的物质条件，做好各种准备，并且全方面的观察幼儿在游戏中的各种行为，以正确的方式介入游戏对幼儿进行积极的指导和帮助。
　　 关键词：小班幼儿  角色游戏  介入  指导
　　 中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）12-0220-01
　　1   小班幼儿角色游戏的特点
　　 小班幼儿刚刚进入幼儿园，生活中对物品的认识都以具体形象为主，只有颜色鲜明、形象深动的事物才能引起小班幼儿的注意。
　　1.1 社会生活经验
　　 幼儿的角色游戏就是对平时生活经验的再现，游戏的名称、角色、材料都来源于幼儿的生活。班级里有六个角色游戏，小班刚开学的那段时间幼儿最喜欢的角色游戏是娃娃家，他们最爱做爸爸妈妈，喜欢用奶瓶给宝宝喂奶，喜欢做菜给前来的做客的小顾客吃。这些活动不需要老师去指导幼儿自己就会，他们每天在家都会看到自己的爸爸妈妈做这些事情。
　　1.2 假想角色情景
　　 角色游戏是幼儿通过自己的生活经验进行想象而创造出来的艺术，它来源于孩子的生活但不是生活本身。幼儿通过教师提供的场地和材料对大人的生活进行模仿和扮演。有一次班级的甜品店的蛋糕都被小顾客买走了，还剩下几个，作为服务员的小艾米就在旁边的美工区拿起超轻黏土做起了好吃的蛋糕，小顾客来买蛋糕的时候甜品店的老板就说，你需要等一下我们的蛋糕师傅刚刚开始做蛋糕还没有出炉呢！请你先排队。孩子們的想象出乎意料。
　　1.3 愉悦情绪体验
　　 小班幼儿在开展角色游戏的时候身心都处于愉悦中。孩子每天都希望自己快快的长大，角色游戏能够满足他们的需要，需求的满足能够带来身心的愉悦。班级要开展角色游戏时，孩子都会和旁边的小伙伴说：“要玩角色游戏咯！我今天要做小顾客”，他们带着愉悦的心情走到角色游戏区，感觉他们搬小椅子都变得的轻巧了，角色游戏带给孩子的是精神和身体上的双重享受。
　　2   教师介入角色游戏的形式。
　　2.1 合作游戏
　　 教师是幼儿游戏的合作伙伴，我们不仅要观察幼儿的游戏，还要参与幼儿的游戏。教师在幼儿整个游戏中角色一直都在改变，教师的参与会让幼儿尽快的掌握游戏的进度。
　　2.2 指导游戏
　　 指导游戏在小班用的比较的多，孩子们的角色意识不是很清楚，有时候需要教师的直接进入和帮助才能进行活动。教师需在尊重幼儿游戏的基础上进行直接指导介入，幼儿游戏的过度指导介入会给幼儿造成消极的游戏体验。
　　2.3 平行游戏
　　 平行介入需要教师在指导幼儿进行游戏时不与幼儿交流交往。班级有一个角色游戏创意建构，有一次小顾客在创意建构搭建，用奥利奥的盒子搭房子，下面放着奥利奥的盒子上面放着积木搭到第五层就倒了。我看到建构区一团乱，就拿起奥利奥的饼干盒子开始搭楼房，我将重的积木放在下面奥利奥盒子放在上面越搭越高，嘴里说着：“奥利奥的盒子太轻了，我的楼房下面要放重积木。”然后就离开了，孩子们顺着我搭的积木奥利奥房子继续向上进行垒高。
　　3   小班幼儿角色游戏的指导
　　 兴趣是幼儿持久游戏的基础，所以教师的指导有着举足轻重的影响。
　　3.1 游戏前丰富幼儿的生活经验
　　 角色游戏是幼儿对现实生活中各种各样人物的扮演，丰富的生活经验可以让幼儿游戏变得更具趣味，坚持游戏的时间也会更长。我们班级开了烤肉店游戏，部分孩子对烤肉店工作过程并不清楚，不了解这方面的知识，通过家园联系的方式让家长带孩子们真实的去体验一下如何烤肉，烤肉店里是怎么工作的，烤肉店里有什么食材。真实的体验丰富了幼儿的生活经验，游戏过程也会变得更加的丰富。
　　3.2 游戏过程中的具体指导
　　3.2.1 教会幼儿分配和扮演角色
　　 小班的孩子已经逐步的学会如何担任角色，会自己去选择想要扮演的角色。有些角色是比较热门的，有些就比较的冷门的，在这种情况下尽量不要给孩子指定角色，要给孩子绝对的自由和尊重，引导幼儿报名、推选、共同商量轮流担任角色，我们要做的就是启发幼儿知道自己的角色，理解角色并创造性的进行扮演。
　　3.2.2 以角色的身份指导游戏，对幼儿进行个别教育
　　 教师以角色的身份指导幼儿的游戏，会使得幼儿的游戏更具趣味性更饱满。记得有一次班级的我型我秀没有小顾客观看表演，表演的工作人员也就失去了热情，我就走到我型我秀当观众点节目，孩子们开始开心的表演，小顾客也纷纷的走过来当起观众，整个游戏区变得生机勃勃。
　　 教师在角色游戏中要去观察幼儿的体力、经验、状态等，根据幼儿的不同给予指导和帮助。例如有些孩子在活动前非常的兴奋，我们就可以引导他去我型我秀进行演出释放自己的热情;有些孩子的爸爸就是厨师，我们就可以请他去当做烧烤店的大厨，更加深动有趣的开展游戏。
　　3.2.3 愉快结束游戏，师幼共同评价游戏
　　 一个合格的游戏包括好的开始、有趣的过程和愉快的结束，教师一定要掌握好结束游戏的时间点，要自然顺畅的结束游戏不要因为赶时间草草的结束游戏浇灭了幼儿游戏的热情。在游戏结束后教师进行评价，在评价的过程中我们要鼓励幼儿自己表达此次游戏中自己的感受和经历。教师对表现好的幼儿进行表扬，对好的行为进行鼓励，对幼儿的不足进行指导和纠正，游戏的评价是幼儿自我意识的增长。
　　 要掌握好角色游戏的每一个环节需要教师来回的去推敲，我们要让幼儿感受自己是游戏的主人，让他们的每一次游戏都有愉快的体验，但这并不意味着我们就要放弃角色游戏的教育性。我们让幼儿随心所欲的玩角色游戏，就很难从游戏中给予幼儿教育性的知识;但过份的束缚幼儿游戏，会让孩子失去对游戏的兴趣。所以，我们将幼儿的主观能动性放在首位时，也要发挥教师的教育指导性，这需要教师的智慧和经验，它是一门技术也是一门艺术。
　　参考文献：
　　[1] 幼儿教育学[M].郑州大学出版社，2008，5.
　　[2] 徐丽玲.试论幼儿角色游戏及其指导[J].基础教育研究杂志编辑出版社，2004，7.
　　[3] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.
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