高中语文“读写交替”的有效训练

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　　摘要：阅读是一种输入，写作是输出。语文教师应将这两者之间架起桥梁，从阅读中能有效地积累写作素材，实现“以读促写”，从写作中来提升阅读水平。读写交替不失为一种好方法，拟从以“写”为引、以“读”为范、以写为练、以“思”代写几方面对比进行探讨。
　　关键词：高中语文;读写交替;有效运用
　　写作与阅读分不开，写作水平是在阅读鉴赏、反复品鉴中得以提升的。教学中许多教师提出了“以读促写”的方法，但是在实际操作中，许多教师把“以读促写”变为了“模仿写作”。这种做法表面上是读写结合，实际上并没有关注学生的阅读兴趣和写作个性。应该实行“读写交替”的做法，实现语文课堂的高效性。“读写交替”强调学生行为的多向性，更符合学生的认知规律。其要求学生先从自己平时的习作中找出不足，然后自己寻找文本进行有针对性的阅读，最后从阅读中总结方法，实现有效写作。“读写交替”实现了学习目标符合学生实际的要求，同时又让阅读具有全新的视角。具体实施方法如下。
　　一、以“写”为引
　　首先，通过学生的写作为引子，来有效地激发学生开展阅读。比如，王安石的《游褒禅山记》是一篇很好的游记，其写作风格跟一般的游记又有所不同，被认为是游记中的巅峰之作，学生对其很难模仿。但文章通过简短的篇幅却表达出了深奥的人生道理，这点对学生写山水游记类的散文很有帮助。开展读写训练课之前，教师首先布置通过自学完成文章字词的梳理，要求学生写一篇山水游记类散文。对于游记类散文怎么写不做指导，对于写什么是重点也不做分析。学生写完之后，教师原生态地展示学生作文中存在的问题。其中就有一篇相当具有代表性的作文《假日游乌镇》，节选如下：
　　乌镇承载着一种历史，一种文化，假日带着一种好奇和向往之情，我们一家人来到了乌镇。
　　一到乌镇扑面而来的一座座古建筑，雕梁画栋，似乎在诉说着几千年的历史文化。进入乌镇，一座座小桥、乌篷船，我似乎看见了戴望舒笔下的那个丁香姑娘撑着雨伞，行走在巷子里，那样轻柔飘渺。走进乌镇的巷子里，有几间房屋，静悄悄的，这里是看书品茶的地方，每个人都显得很认真。
　　在乌镇的另一条巷子里，有卖各种各样饰品的小店，有卖水的，有买衣服的，再经过巷子，前面是一条狭长的小道，小道的四周墙壁上介绍着乌镇的各种传统风俗……
　　针对这篇游记教师组织学生展开讨论，说一说这篇文章存在的问题。
　　生1：没扣住观点。一开头交代“乌镇承载着一种历史和文化。”文章应该紧扣这一观点展开，而不能游离于观点之外。
　　生2：写游玩过程缺少一定的观察顺序，“移步换景”的写作手法未能好好运用。
　　生3：部分语言虽然美，但是重点详略不突出。
　　生4：缺少自己每到一处的自我感受和思想。
　　师：这篇游记最大的问题就是写游记前没有确定自己的主题思想，写作重点，致使所写的景和物都是蜻蜓点水、隔靴搔痒。
　　生5：必须写出在游玩中引发你情思的景点，进行重点刻画。
　　师：游记是游玩中对一些人、事引发的感慨，它必须在叙事写景的基础上有自己的思考。没有这一点不能称之为好的游记散文。
　　二、以“读”为范
　　明确游记散文文体特点以及写作重点之后，教师可以引导学生对典型的游记散文进行品鉴。首先，教师可以带领学生梳理游记的文脉，弄清游记散文的写作方法和写作重点。学生围绕《游褒禅山记》阅读梳理如下。说褒禅山——游褒禅山——引发人生感叹——补叙同游情况。师生共同得出游记散文注意“移步换景”的写作手法的运用，并且关注描写的重点。游山部分重点在写游洞，从“前洞的夷、近、众”到“后洞的险、远、奇”，这样写主要是为下文没有“极夫游之乐”的情感作铺垫。
　　其次，教师可以带领学生品味游记所蕴含的情思。学生很容易找到文章第三段是王安石游褒禅山之后的所思所悟。教师引导学生思考如下问题：
　　（1）作者认为“求思”需要哪些条件？起决定作用的是哪个条件？
　　（2）作者强调如何“求思”方能无悔？
　　（3）简要地分析作者如何因事说理，叙议结合？
　　学生逐一分析。教师最后总结如下：
　　原来王安石的心情受到了游览过程的影响，作者悔恨不得极夫游之乐，所以在极力地寻找原因所在，从游玩的尽兴与扫兴中去激起人生的思考。这就启发我们，游记中的事和情并不是割裂开来的，心情的变化是由于所遇之事产生的。以情入景、由事生情是一篇优秀的游记标准。
　　在写作上，教师要引导学生利用好教材，学习文本中的一些描写手法。比如，学习苏轼的《教战守策》之后，教师可以让学生学习文章的写作思路、论证结构，弄清议论文的常见结构。又如，学习郁达夫的《江南的冬景》之后，教师可以引导学生学习写景工笔描写、简单勾勒的手法;在学习史铁生的《想念地坛》之后，教师可以引导学生学习借事寓理的手法;在学习老舍的《想北平》之后，教师可以引导学生运用对比手法来凸显人物的情感。
　　三、以“写”为练
　　学生带着这样的启发分别对上文所述《假日游乌镇》的例文进行修改，要求学生先确定自己的立意，然后围绕中心观点进行选材，开展描写，引发哲思。完成后小组间交流展示。
　　生1：乌镇代表一种文化的传承。
　　所写片段：乌镇的那一条条里巷中所挂的招牌，还保留着几百年的历史;那一座座房屋还保留着乌镇传统建筑的风格;那小桥流水人家的布局还保留着乌镇几百年来不变的文化气质。在乌镇的镇中心最引人注目的是一家染坊，这相传有几百年的历史，是最后的蓝布染坊。染坊用着传统的方式，从蓝草中萃取靛蓝，经过手艺加工，最终形成蓝印花布，这就是古镇文化的精神所在，在岁月中这种手艺、这种文化变得越来越有味道。
　　生2：乌镇独有的气质透着乌镇人惬意的生活理念。
　　所写片段：乌镇的巷子里常设茶舍看书的地方，在这里看书品茶的读书人、品茶客，每一个人都显得那样的认真。每经过一家茶舍，里面都透着一种古朴、庄重、安静的气息。我也像里面的人一样，坐下来看看书品品茶，享受这惬意的生活。
　　通过修改后的片段，明显发现这两位同学所写的内容都围绕游记中所见之景，从而抒发自己的哲思，这样的文章有理有据，可读性强。
　　四、以“思”带写
　　任何优秀的作文都离不开作者的思考，“我思故我在”。学生在阅读中多一点思考自然会在写文章时多一些运用。而选入教材的课文就是很好的打开学生写作思维的范本。关键是教师要引领学生围绕文章的语言、思想内容，开启学生新的思考。
　　教师要在文章的动情点，引发学生的思考。比如，教师在讲授《游褒禅山记》之后，学生由文章中这段哲思引发了新的思考，写成了以下片段：
　　梭罗的《瓦尔登湖》中有言：“一个工匠想做一柄最完美的权杖， 于是他日夜不息，任时空流转百年，最终那权杖成了梵天世界里最美的作品。”由此不难看出，想要做成一件事，做好一件事，没有日夜不息般的毅力，钢铁般的毅力是万万不行的。荆国公认为，“非有志者不能志也”“尽吾志而不能至者，可以无悔矣”，不可谓不无道理，如果把想要完成的事情比作一块劣石，只有以大毅力为刻刀，以岁月洗涤废屑，才能刻出最完美的浮雕，竭尽毅力而不如意，亦无悔。
　　这位学生从文章中提炼出“尽吾志可以无悔”的观点，然后围绕观点，展开论述，发散自己的思维，搜集平时有关此方面的素材，如梭罗的例证，有理有据。学生通过对文本相关主题的思考进行二次写作，不仅升华了其对文本的理解，也提升了自己的写作水平。
　　读写交替很好地将阅读与写作相结合，启发学生通过完善自己的写作训练来延展阅读。这种方式有效地发挥了学生写作的积极性和阅读的針对性，同时学生能够在阅读中汲取智慧，在写作中发挥想象力和审美力。
　　
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验） [S].北京：人民教育出版社，2003.
　　[2]康莹.读写交互理论在高中语文写作教学中的应用[D].西安：陕西师范大学文学院，2014.
　　作者简介：冒海燕（1979—），女，江苏省海安市立发中学一级教师，主研方向为高中语文教学。
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