小组合作的初中英语高效课堂教学模式研究
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【摘 要】初中英语学科作为一门语言类学科，比其他学科更具实践性与实用性。力求学生能灵活运用，在生活中掌握这门语言工具，并在人际交往过程中得以心领神会，也是初中英语教学想要达到的目标。在初中英语教学过程中，教师Ike利用小组合作学习模式让学生在小组合作中得以练习与巩固，从而将课堂中所学的英语知识运用到实际情景之中，并将英语知识真正实现内化，从而彰显初中英语教学的真正目标与价值。本文重点介绍如何在初中英语教学过程中融入小组合作学习模式，促进初中学生更好、更科学地在生活中运用英语知识，提升初中英语教学的实际意义。
【关键词】小组合作学习;初中英语;高效课堂
初中英语学科离不开语言文化与语言交流沟通平台，这是由于英语是一门交际语言，如果离开语言环境单独存在，便会失去存在的价值。初中英语教师除日常教学活动准备外，还应为学生构建和谐的学习环境与课堂氛围，并为学生设计一套符合其学习水平的教学计划与学习方法，从而让学生在轻松、愉悦的环境下更好地进行英语语言交流与学习，并通过小组合作学习方式，在组内形成交流互动的学习模式，帮助学生强化英语运用水平与英语思维能力，以有效提高学生的英语学习积极性与学习兴趣，从而提升初中英语教学质量。
1.初中英语教学小组合作学习渗透的科学性
美国学者埃德加·戴尔在1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）理论。以语言学习为例，在初次学习两个星期后，听讲能够记住学习内容的5%;阅读能够记住学习内容的10%;视听能够记住20%;演示能够记住30%;讨论能够记住50%;实践能够记住75%，教授他人可以记住90%。可见，在不同的学习方法下，学习效果的差距很大。在新课改的推动发展下，初中英语教师意识到了原来讲授式教学的弊端，必须要改革原有的教学模式，提升学生参与英语教学的活跃度，提升学生英语学习的热情与兴趣，从而有效促进学生综合素养的发展。小组合作学习模式更多运用了讨论、实践、教授等学习效率更高的学习策略，有更多的参与和互动。
2.初中英语教学中小组合作学习活动的价值
对于传统初中英语教学模式而言，小组合作学习模式在初中英语教学过程中的渗透尤为新颖，其旨在转化传统英语教学过程中的诸多弊端，如学生不听讲、注意力不集中、教师一言堂、学生被动学习等劣势现象，而通过小组合作学习模式的渗透，让学生真正成为课堂中的主体，并以学生为中心设计符合学生要求的课堂教学计划，能让学生在小组合作学习中更快地掌握日常所学与所感，进而提升小组成员整体英语学习与口语交际水平。
教师应根据学生学习品质与个性化差异进行分组，在小组合作学习过程中，教师可引导学生进行互助学习与团队竞争，让学生在小组合作学习中既感受到团队荣誉感，又感受到竞赛紧迫感，从而让学生在体会团队合作价值基础上逐渐追求自身完善，循序渐进地促进学生的全面发展。
3.在初中英语教学中科学认识小组合作学习
在初中英语教学过程中，许多英语教师都发现了一个现象，小組合作学习模式往往效果不尽人意，并且很多时候小组合作学习中学生不会主动积极配合，并且很多学生也对此不感兴趣，让初中英语教师觉得小组合作学习模式的构建失败了，从而认为小组合作学习模式不够完美也不够符合教学情况，以此判断小组合作学习教学模式无实际作用。产生这种现象的直接原因是英语教师并没有提前做好小组合作学习模式构建的基础准备工作，学生是灵活多变的，其变化在性格、学习能力、个人喜好等方面，教师在构建之前应首先了解学生的基础情况，并对学生各个特点进行分析与研究，利用所掌握的“情报”进行科学合理地分组，在分组中一定要重视小组成员间的匹配程度，这样才能最大化地发挥小组合作学习的价值，并以此引导学生主动学习与思考，培养学生良好的英语学习习惯。
4.构建初中英语小组合作学习的对策
4.1合理分组
初中英语教师应根据学生学习情况与性格特点进行分组，并将小组成员的匹配程度与个人喜好因素融入其中，从而实现小组合作学习互相搭配，并互相提升与帮助的效果。实践中我发现4人小组最合适，一般是1个优等生带2个中等生帮扶1个学困生。小组里应该有活泼开朗的，也要有沉稳内敛的，要有集体意识强烈的，也要有只扫自己门前雪的。前期要给组长开会，大家头脑风暴一下小组里可能出现的问题及对策。很多时候小组磨合的不好时，需要老师不断调整，找组员谈话，帮他们做一下团队建设。只有学习小组内部运行良好了，组员间、组与组之间、组与老师之间的互动才能流畅，才能高效完成教学任务。
4.2科学开展小组合作学习活动
英语教师应将教学计划整合到小组合作学习模式中，在英语教学开始前为学生布置小组预习任务。例如，在学习festival这一主题课程前，教师可以为学生布置与主题内容相关的预习任务，并要求小组查阅相关学习资料，以丰富预习内容，从而使学生在正式教学过程中有针对性地听讲，并有足够话语权参与课堂讨论与小组交流。在教学开始前，教师可引导小组成员进行free show表演，让小组成员集体或个人围绕教学主体内容进行一个短剧表演或演讲，表演内容必须结合自身经历，重新设计构架，以达到教学前的氛围调动作用，并让教学氛围达到愉悦与和谐。在教学后，教师应积极主动地将课后训练任务安排到各个小组成员身上，并仍与“festival”主题内容相关，以此让学生在课后复习与练习过程中运用小组合作学习模式进行分析与交流，以达到学习匹配与互助效果。当然，在初中英语教学过程中，学生合作方式多种多样，教师在实际设计与运用过程中不应循规蹈矩，应结合小组成员的实际情况进行大胆创新，给予学生在学习过程中充分的自主权，让学生在小组合作学习中发挥自身价值有优势，培养学生小组合作能力与独立思考能力。
4.3利用科技手段为小组合作服务
随着我国逐渐步入5G信息时代，使传统行业也在接受信息化的改革，初中英语教学更应紧随这次信息化大变革，改革教育方法与教育理念，以适应社会发展的需求。在初中英语教学过程中，教师可利用网络信息技术，将小组合作学习模式与网络信息技术相融合，以解决小组合作学习中的局限性问题。小组成员可及时共享学习心得与学习难点，并利用网络信息技术进行及时的交流与沟通，教师则可通过网络信息平台了解各小组成员的学习情况，并对学生学习过程中存在的问题与疑虑进行实时引导。我在寒暑假曾经利用小打卡、cctalk等平台建立临时学习小组，要求组员合作完成任务，效果非常好。
5.建立科学合理的小组评价机制
在初中英语教学过程中渗透小组合作学习模式后，教师应及时对小组成员的学习效果进行评价，评价方式可采用小组成员互评、小组与小组互评、教师与小组互评等多种方式，通过多种方式评价，让学生能在第一时间了解到自身学习情况与需要补充的部分，从而方便教师及时进行教学计划与教学内容的调整，并在小组合作学习过程中做到因材施教、循序渐进，逐渐引导学生找寻适合自己的学习方法。通过科学的小组评价机制，也能极大程度上地提升小组成员的竞争意识，并逐渐发掘自身的学习能动性，以提升小组学习的有效性。
佐藤学在《静悄悄的革命》这本书里写到：学校应成为“学习共同体”，在教室中要实现“活动的、合作的、反思的学习”，小组合作学习就能践行这一观点，让英语高效课堂落地生根。
【参考文献】
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[2]刘维军.浅谈新课标下初中英语教学中的合作学习[J].海外英语（中旬刊），2010（9）
[3]韦新丽.初中英语教学应用小组合作学习方法的分析[J].中外交流，2017（22）：150
（苏州市吴中区甪直甫里中学，江苏 苏州 215127）
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