以学定教，以情提效
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【摘 要】传统的教学方式已然不能适应当前英语新课程改革的具体要求，教师必须要创新教学方法，提高课堂教学效率。当前，常用的创新教学方法有分层教学法。本文立足于江苏省牛津初中英语教学，具体分析基于学情的分层教学在初中英语课堂中的意义和有效运用策略，旨在通过“以学定教、以情提效”来促进初中英语教学的发展。
【关键词】初中英语;学情;分层教学;课堂教学;教学效率
英语学科新课程改革注重课堂教学效率的提高。传统单一灌输式的教学方式已然不能满足新课程改革的具体要求。就初中英语教学而言，教师若是能够立足学情，有效应用分层教学法，将大大提高教学效率。
一、在初中英语教学中开展基于学情分层教学意义
分层教学是因材施教的具体表现之一，初中英语教师从学生的具体情况出发，有效应用分层教学，其意义是非常积极的。当然，这一积极意义主要是从学生的角度来看，简单来说，在初中英语教学中开展基于学情的分层教学，教师可以吸引学生积极参与课堂，帮助学生提高学习效率。
（一）吸引学生积极参与课堂
初中学生正处于青春期，性格相对叛逆、不听管教。同时，这一时期的学生尚未形成正确的人生观、价值观，再加上当前信息时代的社会诱惑较多，使初中生的自主学习能力和课堂参与度相对较低。面对初中生这样的学习情况，教师若是依旧采用传统灌输式的教学方式，只会制造出苦闷的课堂气氛和造成师生关系更为紧张。在这样的大环境中开展学习，学生的课堂参与度是非常低的。而教师立足学情，开展分层教学，注重学生的主体地位，在充分尊重学生个性发展的前提下采用多种创新的教学方式来开展教学工作，营造出相对轻松愉快的课堂气氛，形成平等和谐的师生关系，则能吸引学生参与课堂教学。比如，教9A Unit 8 Detective storiesd的Reading部分时，我以a murder in West Town引入，让高层次A学生起来朗读，并对较低层次的B层学生提出了聆听要求：认真听，仿佛看到了什么？当A同学读的时候，我又出示了图画、音乐等辅助手段，使朗读变得更有情境，使听者更投入。有了听的要求和辅助手段，B层次学生认真思考，通过讨论，对课文内容了解一二了。接着让B层学生在座位上自由读，想想从课文中能感受到一些什么，把对课文的理解通过朗读表达出来，可加上自己的动作进行表演读，然后在自己满意的基础上，读给最低层的C层学生听，并比一比谁读得最好。以个别学生的激情唤起全体学生的感情，让学生在激昂的情绪中去学习、领会。有目的的情境朗读，学生不仅爱读，也读得有效，培养了学生的语感。
（二）提高学生学习效率
受教学方式、课堂气氛、学生能动性等各方面因素的影响，学生在传统英语课堂中的主要表现有：不主动配合教师的教学工作，不积极参与课堂教学活动。这些行为在一定程度上限制了教学的创新发展，使课堂气氛更为紧张。基于这样的环境展开学习，学生的课堂学习效率将会逐步降低，长此以往，更会阻碍学生在英语学习道路上的长远发展。而基于学情采用英语分层教学法，则能有效改善这种情况。一般而言，分层教学法需要以分析学生的具体情况为基础，这样充分尊重学生个性发展的教学方法能使学生够在有限的时空内掌握更多的知识，学生的课堂参与度也会提高，最终会大大提高学生的学习效率。
终上所述，在初中英语教学中开展基于学情的分层教学能吸引学生积极参与教学，提高学生的英语学习效率，使学生在英语学习道路上得到长远发展，也能帮助教师提高教学效率。这一教学方式落实了英语新课程改革的具体要求，更能促进英语教学的长远发展。故而，从整体上看，基于学情的分层教学在初中英语课堂中的运用意义是非常积极的。
二、基于学情的分层教学在初中英语课堂中的运用策略
随着英语学科新课程改革的不断深入，越来越多英语教师注重基于学情应用分层教学方法。不过，教师要有效运用分层教学法，才能发挥其在课堂教学中的积极意义。结合江苏省牛津初中英语教学案例分析，教师可以从以下几个方面入手：
（一）透彻分析学情，对学生进行科学分层
了解清楚学生的学习特点、认知水平、英语基础、生活经验等具体情况，都是教师开展分层教学的前提条件。英语教师想要基于学情在课堂中有效运用分层教学法，就必须要透彻分析学生的具体情况。
一般情况下，教师可以通过学生的课堂表现、作业和测试反馈、学习态度和习惯等各个方面分析学生的具体情况，然后以此为基础对学生进行不同层次的分层，进而促进分层教学法在英语课堂教学中的实施。当然，教师的实际教学工作是繁重的，单凭个人力量是难以透彻分析学情的。针对这种情况，笔者在实际英语教学中借助信息技术的力量，通过大数据分析、归纳、总结学生的具体情况，对全体学生进行不同层次的分层，遵循从高到低的原则，具体分为A、B、C这三层，以此为基础，展开有效的分层教学，提高教学效率。
（二）基于学情，科学分层、设置教学目标
目标能够指引行为，学科教学必须要科学设置教学目标，以指引教师的智教工作及学生的慧学工作。一般情况下，教师在透彻分析学生情况进行分层后，需以此为基础，科学分层设置教学目标，以有效落实分层教学法。
结合江苏省牛津初中英语教材和新课标的具体要求，分析基于学情的教学目标科学分层设置策略，笔者认为，应给最低层次的C层次学生设置掌握课本基础知识和技能的教学目标;给较为低下层次的B层次学生设置熟练掌握基础知识并能灵活运用知识解决问题的教学目标要求;给高层次的A层次学生设置在B层次学生基础上掌握良好的语言运用综合能力的教学目标要求。
（三）基于因材施教开展授课分层
授课分层是基于学情的分层教学在初中英语课堂中有效运用的最重要体现。针对分层教学的具体要求，笔者认为，应当基于因材施教的教学理念来开展授课分层教学，具体操作如下：
遵循“中速推进”的原则，以B层次学生为立足点开展教学，落实课前预习、课后辅导的教学方式兼顾A、C层次学生，具体要求：A层次学生进行课前自主学习、课中积极表现、课后多多练习来培养语言综合运用能力;B层次学生遵循“精讲精练”的原则把握英语基础知识和基础技能;C层次学生以“浅讲多练”的方式对英语学科学习进行查缺补漏，掌握必要的英语基础知识和基础技能。需要注意的是，初中英语学科授课时间和次数有限，教师在开展授课分层时需要注意以A、B层次学生学习水平为标准，安排教学内容，并在实施课堂提问教学策略时尊重层次性、启发性的原则，提高全体学生的学习效率。
（四）以教学反思促进分层教学的发展
众所周知，教学反思是检验教学效果、促进教师改进教学工作的重要手段之一。对此，教师想要在课堂中基于学情有效运用分层教学法，则不能忽视教学反思这一环节。
在牛津初中英语教学实践中，笔者经常在教学工作结束后，对学生在该堂课的课堂表现和作业反馈、教学内容完成情况、教学方式使用情况、教学课时安排情况等具体内容进行自我总结和反思，并将总结反思后归纳的本节课教学优缺点进行记录，以此为基础对比课前预设的教学效果和学生的学习掌握情况进行查缺补漏，全面完善英语教学工作，促进分层教学的发展。
三、结束语
总的来说，在初中英语课堂中有效运用基于学情的分层教学法的意义非常积极。结合江苏省牛津初中英语教学探究基于学情的分层教学在初中英语课堂中的运用策略，可从学生分层、教学目标分层、授课分层、教学反思分层等方面結合入手，以真正落实“以学定教、以情提效”的分层教学法，促进英语教学的深入改革。
【参考文献】
[1]杨晓波.分层教学理论在初中英语教学中的应用[J].课改前沿，2011（7）：24
[2]王新.初中英语教学的实施策略[J].学科教研教育新理念，2013（12）：72
[3]王团兰.浅谈分层教学在初中英语教学中的应用[J].中学教育，2017（8）：24
（苏州市吴江区震泽初级中学，江苏 苏州 215000）
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