积极心理激励策略在初中英语课堂中的应用
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摘 要：随着素质教育的全面推行，在初中英语教学阶段教师不仅要注重对学生知识的讲解以及能力的培养，还要通过相应的教学措施摆正学生的学习态度，提升学生思想道德品质;强化其学科精神素养，保证其身心健康良好发展的情况下推动其素质能力水平的全面性进步。
关键词：积极心理激励策略;初中英语;课堂教学;实践应用;素质能力
教师要在初中英语课堂教育教学中采用积极心理激励策略展开综合性的教学探究，在教学过程、课堂活动过程以及教学评价过程中能够对学生进行全面化的激励;并在不断地激励中使其产生“我爱学”，最后到“我乐学”的积极心理状态，摆正学生的学习态度，提升学生对英语学科的兴趣与热情。这有助于教师对学生的能力展开深度训练，使其在教师所营造的积极心理激励氛围中深化学科情感，树立良好的人生观与价值观，保证学生的多元发展前景。
一、积极心理激励策略在初中英语课堂中的应用原则
（一）目的性原则
进行积极心理激励教育教学指导时，教师应当明确进行心理激励的目的是什么。根据目的创设针对性的教学策略与方式方法，发挥其主要教育意义。
（二）针对性原则
班级内部学生的知识掌握情况、接受新事物的情況以及教学背景各有不同。针对此种现象，教师要明确因人而异的激励性原则，针对不同等级或类别的学生制定针对性的激励措施与方案。
（三）及时性原则
及时性原则要求教师要有教学警觉性，有效把握时机出现的教学点，以此进行及时的激励，强化其成效。
（四）持久性原则
教师开展积极心理激励策略时应当遵守持久性原则，不能贪图一时的激励性成效，应当保证激励手段的持续性，并进行程度的不断强化。
（五）全面性原则
教师的积极心理激励策略应当普及到班级内部的每个学生，进行全面化的激励。以此保证班级整体学生的学习态度，激发其潜在的智慧与能力，引导其能够积极融入班集体，以构建和谐且良好的教学氛围。
二、积极心理激励策略在初中英语课堂应用中的时机把握
在初中英语课堂中应用积极心理激励策略展开教育与教学指导时，教师要有教学警觉性，有效把握在教育课程中出现的激励时机，对学生进行及时的激励。激励时机是激励策略中的重要组成部分之一，教师通过深入把握其时机，能够在某一教学时间段或教学点中发挥积极心理激励策略的最大教学效用，最大程度激发学生的学习热情以及学习探究欲望，提升其主观能动性，以便教学课程的良好开展。
教师在教育教学过程中应当适当摸索最恰当的教育时机，比如在学生学习遇到问题时、盲目学习中因为方式方法的不合理而导致学习无果时、教学任务下达的前期以及学生刚刚取得了一点学习成效和成绩时。在这些教育教学过程中的关键时间点中，教师都应当进行深入的把控，给予学生及时且深入的激励，保证积极心理激励策略的最佳教育教学效用。
三、积极心理激励策略在初中英语课堂中的实践应用探究
在初中英语课堂教育教学中进行积极心理激励策略的应用，教师需要为学生拓宽多元化的激励途径加强对学生的全面化激励，使其能够在课业生活、课堂学习与活动等教育教学过程中通过激励来摆正学习的态度，加强思想道德建设;同时提升对英语学习的兴趣与热情，使自身的各项能力得到良好的发展，并在不断地强化性激励中形成良好的个人道德观与价值观，保障自身的全面性发展。
（一）“以人为本”——人格激励
1.教师以身作则，用高尚的人格对学生产生激励作用
教师在教育教学指导过程中坚持以人为本的教学思想，对学生的人格进行激励，助力其形成良好的人生观与价值观。首先，教师应当以身作则，在教育工作中给学生展现良好的师范与师德，用自己高尚的人格魅力感染学生，以此对其进行有效的激励。比如，教师在教学过程中应当给予学生充分的尊重，用同样的态度对待学困生、优等生及其他一些普通学生。同时对于学习态度与成绩较差的学生要在教育教学方面给予耐心的指导，建立其自尊自信。
其次，教师应当注重良好师生关系的构建，在教育教学过程中与学生进行积极的情感沟通，了解学生在学习生活与课业生活中出现的各种问题，给予其耐心的心理疏导、一定的鼓励与适当的关心与爱护，保证其身心健康的有效发展。
最后，教师的激励策略应当在教学过程中得以体现。首先在工作中应当保持积极的心理，不能够让学生感知到自己的教学疲倦，给予学生良好的示范。此外，还要注重高效课堂氛围的营造，优化并创新教学手段开发学生的学习兴趣，注重学生课堂主体地位，以多元化的综合性形式给予学生全面化的人格激励。
2.根据学生的不同性格，量身定做激励模式
初中英语课堂中对学生进行积极心理激励时，教师应当明确因人而异的教学思想，对不同特点以及不同能力的学生进行针对性的激励模式构建。针对一些学习能力欠佳的同学，教师应当明确发展性的激励原则。首先对其学习成果给予充分的肯定，努力找寻其闪光点展开积极的表扬与评价，建立其信心。对于一些普通学生或优等生而言，教师应当对其进行反思性评价，在使其明确自身存在的相关问题的同时，感受教师给予自己的关爱与关心。而对于一些学习态度不佳的学生，教师要加强与他们之间的沟通与交流，明白其学习态度不佳的问题所在之处，对其进行耐心的疏导。这种量身定做的激励性模式能够切实关注到学生个体，有利于推动班级整体学生素质能力水平的均衡发展。
（二）“凤凰币圆梦”——愿景激励
1.凤凰币存折
凤凰币存折是一种虚拟性的储蓄方式，它主要是用于学生与教师之间的承诺兑换。凤凰币存折中的额度是学生在日常的课业生活与课程学习中个人表现、课堂积极性与参与度以及学习成果等方面的综合性体现。学生的个人态度表现越好，学习成果越突出，那么凤凰币存折内的额度就会越大。以这些额度来兑换愿望，是教师与学生之间的承诺。 2.学习币（每10分兑换一枚凤凰币）
学习币是与凤凰币同类型的等级兑换物品，每10分学习币能够兑换一枚凤凰币。而学习币的积累，主要通过学生的日常课堂表现而决定，实行加分和减分的制度。例如，学生积极回答问题则加一分;没有及时上交作业则扣一分;相关英语检测或知识竞赛中取得优异成绩者酌情加分;整体课程表现良好者，教师也酌情加分。以多元化的形式促使加分减分制度的深入推行，使学生进行学习币的积累。
3.梦想清单
学生根据学习币积累情况兑换相应的凤凰币，并根据凤凰币的数量可向教师提出梦想清单的要求。在梦想清单中可以包括教师力所能及范围内的合理要求内容，例如在一定的时间段内按自己的意愿调换座位;教师课后作业的布置中减少不必要的任务;教师及时与家庭沟通对学生进行表扬等。教师与学生合力制作梦想清单，考察梦想清单的合理性，并在学生兑换凤凰币的同时认真履行。
4.为学生“圆梦”
凤凰必圆梦是教师与学生之间的承诺，教师要进行积极的履行，让学生能够以圆梦为动力展开深入的课程学习，刺激其主观能动性，保障这项激励性策略的教学效用。
（三）“潜能挖掘”——期望激励
在教学过程中如何激发并挖掘学生的潜在能力，这是教师所应关注的一个话题。积极心理激励策略的应用为教师打开了思路，要求教师能够对学生的学习表现以及学习成果有所期望，为其设置合理的目标。而学生通过感知教师对于自己的期望，使其能领悟教师的良苦用心，体会到教师对于自己的认可，那么他们潜在的智慧与能力也能够得到有效的激发。此外，教师应当与学生加强沟通，让其了解自己的闪光点，明白教师对于自身的期望，以此建立其学习的自信心以及学习的动力。
（四）“享受幸福感”——自信激励
教师应当注重学生在课业生活以及教学课堂中的幸福感程度，让其意识到努力学习的积极意义，建立其英语学习的热情与兴趣。此外，教师要善于在教学过程之中找到表扬学生的突破口，对学生的课堂表现、学习成果等方面进行及时的表扬，而且是当众形式的表扬。这种方式能够使学生受到一定的激励，建立良好的自信心，享受学习过程中的幸福感。
（五）“尊重个体差异”——分层激励
初中英语课堂工作中进行积极心理激励策略的渗透，教师要关注到学生个体，明确并尊重学生个体之间的差异，展开分层形式的激励性教育教学工作。
1.学困生激励
首先，教师要提起对于班级学困生的关注，明确学困生因何所困，深入分析影响学困生学习态度以及成效的问题。比如思考是学困生自身的性格、成长背景等主观性问题;还是自身的教学方法以及教学引导方式不合理的客观性问题。然后进行针对性的解决。比如针对学生自身的主观性成因，教师应当学会在教学过程中为其安排一些简单的任务，让其首先体验成功的喜悦，来保证其学习态度。其次要注重放大学生的闪光点，暂时忽略学生存在的问题对其进行一定的鼓励，建立其良好的学习态度与信心。最后要深入与学生进行沟通，对学生的性格进行慢慢的引导，解决学生在青春期过程中存在的一些问题，展開及时的心理疏导，对其进行全面化的激励。在教育教学方面，教师也应当授予学生一些良好的自主探究手段与方法，优化其学习方式，培养其良好的学习习惯。这种综合性的形式在摆正学困生学习态度与思想的同时，使其收获高效的课程学习效果。
2.优生激励
除了学困生之外，班级内部还有一些优等生与普通学生需要教师进行积极的心理激励，强化其课程学习效果。对于这些学生而言，他们有着良好的学习态度以及学习能力，但是由于过分自信的心理，在日常学习探究中不注重对基础知识的掌握，缺乏进一步学习探究的热情。这时，教师就必须激发其主观能动性，适当安排给他们一些具有挑战性的学习任务让其进行深入探究。同时在任务探究过程中给予他们适当的鼓励，让他们能够勇于尝试、大胆体验，进行更为深入的学习。以此培养其持续性的学习能力，逐步深化其语言能力水平。
（六）“榜样的力量”——榜样激励
初中英语课程教育教学中，教师要注重为学生树立学习的榜样，让榜样的力量驱动学生身心健康全面发展。榜样能够为学生指明学习的方向，让学生的学习有所依据与目标。在课程开展中教师可为学生寻求一些多元化的知识能力引导榜样，让学生进行效仿。比如知识归纳榜样、阅读理解榜样、英语带读榜样、书面表达榜样以及书写榜样等。以多元化的榜样力量让学生在不同的学习领域能够有所依据，以某个同学为目标认知及学习态度与学习方式，结合自身进行反思，并在之后的学习过程中进行针对性的改进与完善，以推动自身的素质能力提升。
四、总结
总的来说，在初中英语课堂中应用积极心理激励策略展开教育教学的指导，教师需要创设多元化的激励途径加强对学生的全面化激励，以求能够摆正学生的态度，激发其学习热情。此外，教师要做到在对学生进行能力培养的同时促进其身心健康的有效养成，深化其学科精神，推动其素质能力水平的全面化发展。
参考文献：
[1]许淼淼.浅谈积极心理学在初中英语教学中的渗透[J].市场周刊，2016.
[2]谢珊珊.激励性评价用语在新课改初中英语课堂中的运用[J].西部素质教育，2017.
[3]李桂敏.浅谈初中英语教学中的兴趣、激励和创新[J].学周刊，2016.
编辑 张佳琪
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