初中物理教学中的实验教学法探讨
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摘 要：随着新课程改革的发展，现阶段的初中物理课堂教学过程中越来越重视学生物理核心素养的培养。教师在初中物理教学中应在核心素养的导向下创新物理教学模式，重视物理实验教学活动的开展，转变以往以重视物理理论知识教学为主的单一教学模式，通过实验教学强化学生的实验操作能力及物理综合素养，促进初中物理课堂教学水平及教学质量的提高。主要针对初中物理教学过程中开展的实验教学法进行了阐述及详细探究。
关键词：初中物理;实验教学法;新课改
实验教学法主要是指在初中物理课堂的教学过程中，教师结合学生的物理知识掌握水平、教材中的物理教学内容等通过设计多元化、趣味性及创新物理实验教学的方式吸引学生的注意力，引导学生在兴趣的带领下积极动手操作物理实验，促使学生在物理实验操作过程中利用所学的物理知识完成实验操作，让学生在物理实验的操作过程中仔细观察、合作交流，并通过物理实验操作强化学生对物理理论知识的掌握程度，丰富学生的物理知识视野，培养学生的动手操作能力，提高学生的物理学习质量。
一、积极开展物理理论知识与实验操作相结合的教学模式
在初中物理课堂教学过程中，物理实验需要依靠物理理论知识来支撑，而物理理论知识又需要通过物理实验来验证，两者之间属于相辅相成、相互促进及共同发展的关系。教师在教学过程中应认识到这一点积极开展物理理论知识与实验教学相结合的教学方法，保证物理理论知识与实验操作的顺利开展。教师在教学开展之前应引导学生对实验中所需要用到的工具进行了解，并学习如何使用这些实验工具，強化学生对于物理知识的了解与认识[1]。在开展初中物理理论与实践相结合的教学过程中，教师还应在实验的操作过程中利用物理理论知识进行相应的讲解，为学生的实验操作指明方向，加深学生在物理实验操作过程中对物理知识的了解、掌握及应用，促进学生物理学习效率的提高。
二、通过物理实验教学法提高学生的物理学习兴趣及自主意识
在初中物理课堂教学的过程中教师应从学生的年龄、特点、认知水平及兴趣爱好等出发设计一些趣味性、创新的实验，让学生在愉快的氛围中高效地掌握物理知识，促使学生对物理产生兴趣，进一步集中注意力开展物理学习，促进学生学习效率及学习质量的提高，营造积极浓郁及有趣新颖的物理实验教学氛围，促进学生自主学习意识的强化[2]。
如在进行《温度》的教学过程中，教师可以创设以下趣味性的实验教学法：在多媒体课堂上展示一根体温计，以与学生生活中熟悉的物品吸引学生的注意力，继而向学生抛出疑问“体温计大家家里是不是都有？你们知道体温计是干什么用的吗？”学生纷纷回答测量体温的，教师继而提出进一步的追问“那你们知道体温计是用什么原理测量体温的吗？”学生纷纷摇头表示不知道，教师这时不应直接给出答案，而是应该设计趣味性实验的形式引导学生深入趣味性实验中主动探究。首先笔者拿出自己准备的几个乒乓球，将其分发给学生让学生用物理方法将乒乓球弄瘪，继而教师取出准备好的热水壶和盆，将热水倒入盆中后引导学生将乒乓球放入盆中（叮嘱学生注意安全，谨防烫伤），放入完毕后要求学生对乒乓球发生的变化进行观察，学生观察到不到一分钟的时间很多瘪下去的乒乓球都慢慢地鼓起来恢复成了最初圆润的模样。针对这一实验结果教师可以提出疑问：“同学们，我们刚刚这个实验过程是什么原理呢？”学生回答：“热胀冷缩。”在学生回答之后教师引导学生对温度计内热胀冷缩的原理进行进一步的探究，通过趣味性实验的模式提高学生的物理学习兴趣，促进初中物理课堂教学质量的提高。
三、利用实验教学法强化学生的实验意识，促进学生综合物理素养的培养
在初中物理课堂教学过程中教师应重视实验教学在物理课堂教学中的应用，物理实验意识作为物理核心素养的重要内容，教师应将培养学生的物理实验意识作为重要的教学内容及教学目标。教师在物理课堂教学中可以利用不同形式的实验教学法丰富物理实验教学的内容，优化物理实验课堂教学的结构，促进物理课堂教学水平的提高，促进学生综合物理素养的培养。教师在开展物理实验教学过程中可以通过学生独立实验操作、小组合作实验操作、课外趣味性生活实验操作及多媒体演示实验操作等方式帮助学生树立实验意识，引导学生在实验操作的过程中运用所学物理知识探究物理实验现象，最终得出物理实验结论，提高学生的综合实践能力[3]。
四、结语
在初中物理课堂教学过程中教师应通过实施物理理论知识与实验操作相结合的教学、利用实验教学法强化学生物理学习兴趣及自主意识、实验意识等教学途径提高初中物理课堂的教学效率与教学质量，促进学生综合物理素养的培养，符合新课程改革的教学标准及教学要求。
参考文献：
[1]梁欢.浅谈实验教学法在初中物理教学过程中的有效运用[J].新课程（中学），2016，19（6）：30-31.
[2]郭晓红.浅谈初中物理实验的重要性及实验教学方法[J].课程教育研究，2015，30（18）：132-133.
[3]侯小英.谈初中科学探究性实验教学的有效性：对4节焦耳定律实验教学案例的比较分析[J].湖南中学物理，2013，21（10）：28-31.
编辑 温雪莲
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